低年级识字教学教案(2)

这是现在更常见的初中数学低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的认字教学部分，这四步 都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学方式。但这四步法就 真的没有可变革之处吗？ 仔细探讨期间，发现这四步法虽然无法完成识字教学的目标，但而是存 一、没有关注师生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得这些学优生和学困生一起被禁在这一方式中。 二、不利于培养教师良好的备课习惯。当前，教师们都会对教师强调课前预习的规定，并进行预习内容跟预习方法的指导。但 是，由于课堂教学的起点更低，学生课前备课的成果几乎发挥不 了哪些作用，因而学生课前强调的备课要求，形同虚设，久之， 学生的预习积极性也会失去，就很别提形成良好的预习习惯了。 三、不符合课标关于规定认识的字（即一般所说的二类字）的目标要求。语文课程标准中确立提出：“识字与写字的要求应有所 不同，1～2 年级要多认少写。”教科书中要求了解的字，只要求 认识在教材中了解，挪个地方还了解，没有其他规定。 而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的同学认为，对要求了解的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部 件、笔画的准确记忆，能提升认字质量。

这样，花费的时间这些， 又提高学生的记忆负担，效果不必定好。 其实，对于要了解的字，教师要按照低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈 的第一刺激，提高识字的强度。对于这些规律性的识字原则，诸 如字源法、运用形声字特点法等，应对于这些教师识记的难点字 和特征显著的典型字使用，而不可不顾师生的学情和字词的特征， 泛泛使用。 分析了常见四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行 师：今天我们来学习第29 课《数星星的孩子》，课前同学们已 经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己可把生字全读准的小 朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！ (教师出示本课的生字词——撒在碧玉盘仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝) 师：这些生生字没有拼音，你先自己试着读一读，看谁可全读起来！万一那个字你忘掉了，就要赶紧打开书看一看，或者问问 同桌！ （学生兴致勃勃的自己读单词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。） 师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学员停下来）刚才，不吃饭能全读起来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得很 棒了，我为他们骄傲！（这些得到赞扬的小孩很高兴了） 看过书后来，能把这种生词全读起来的举手。

（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就和他 们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头） 到目前，还没有把这种字全认识了的朋友，你们也别着急，老师相信大家今后会很尽力的预习的。一会儿，我们一起学习生词 的之后，你们也必定会很用心学的。 师：我请一位同学来读，其余同事要仔细听，和自己对照一下，哪个字 师:你们可仔细地听老师读,还能看到自己的出错,及时纠正,你们更会学习!现在，让我们来个同学比赛吧，看谁可一字不错的全读 出来。 师：这些生字词，同学们基本上都了解了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻激动起来) 师：那个数星星的小孩是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”） 师：张衡是那朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰 起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。） 师：（指生词“仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困 生）师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是 生：不是，奶奶最爱张衡，只是认为张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以父亲称他傻孩子，其实母亲是爱他才这么说的。

生：（齐读，但语气平平）“傻孩子” 这样的课堂，大大调动了教师的识字兴趣，有利于培养教师识字的主动 以教师已有的常识能力水准作为课堂教学的起点，关注学情，分别对 三个层面的学生进行了有针对性的评判——“你们预习得很棒了，我为他们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就 跟她们一样优秀了！”“老师相信大家今后会很尽力的预习的。你 们必定会用心学的！” 这种鼓励性的评判，能够使得不同层面的学生，在自己的水准线上有所 发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生产生良好的预习习惯。 注重培养教师自主识字的自信心。这一点对于这些学困生尤为重要， 教师要舍得给她们更真诚的显然跟鼓励，要舍得给她们一个学会的时间（当然它们所必须的时间应比对方长），也许当堂课他们 有很多识字任务没完成，但是即使你肯帮她们时间、给人们尽快 恰当的指导、给人们必要的细心，这些女孩会在当时的一段时间 里将这些任务完成的。要知道，课标中所规定的识字任务是在学 期末完成就能的。如果一名教者用教师的自信心与学习兴趣 有利于培养教师自省的观念跟习惯。一名老师通常要教几十名学生， 如果应在一堂40分钟能够的课上，让同学逐一发现每一个学生 的学习欠缺点，那是无法实现的。如果使学生自己来检视自己的 不足，加以改正，那经常容易得多。我的做法很简单： 自我检查：找出自己还不了解的字，通过看书、询问等方式尝试学会； 同伴互查：找出自己读错的字（这些字通常本人以为自己是对的），改正