人教版部编本五年级下册《习作：把一个人的特征写具体》教学设计及教学反思

教学目标

1.引导学生留意观察身边的人，注意特征鲜明的人，学会通过多种途径搜集人物典型的例子和相关材料,了解人物的特征。

2.引导学生通过生动鲜活的详细例子，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言跟心理描写等细节描写突出人物鲜明特征的方式，突出人物某一方面的特征。

3. 激发学生写作的兴趣，培养教师写作的自信心，培养教师在作文中说真话表真诚的习惯。

4.鼓励学生独立创作并完成自作，培养教师相互评改和扎实修改作文的良好习惯。

教学重点

在习作中鼓励教师运用生动鲜活的详细例子，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言跟心理描写等细节描写突出人物鲜明特征的方式，突出人物某一方面的特征。

教学难点

在习作中通过细节描写突出人物特征。

教具准备

课件

教学设计

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们，我们经常还会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇到过这些人？

2.学生自由演讲教案教学反思怎么写，其他学员进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的姥爷奶奶，学校里教授、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察……

4.导入课题【出示课件2】：这节课我们就来怀念自己见到的形形色色的人，从中选择一个人，把他的缺点写具体。（板书：把一个人的特点写具体）

二、引导选材，交流写法。

（一）引导选材：可以选用更典型的例子来体现人物特征。

1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是借助什么来体现人物特征的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来体现容容助人为乐、忠于职守的特征的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）

2.假如同学给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇短文，谁来说一说作文中需要把握叔叔的哪些特征来写？（记忆力超群）你会选择什么事例来体现叔叔的特征？（小组交流，代表讲话，教师评议，相机引导并小结。）

（1）选择材料。

【出示课件3】

事例1：他写完一本故事书，就能把所有的细节都记住。

事例2：他记住了我今天说过的一句话。

事例3：他可记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画出来。

（2）组织材料。

①围绕《叔叔记忆力超群》所选用的材料中，你认为更可体现叔叔特点的是什么材料？（事例1和例子4更可表现叔叔记忆力超群的特征。）

②在写作中需要如何合理安排很多材料？（最可体现叔叔特点的材料事例1和例子4要详写，其他材料略写。）

【出示课件4】详写和略写

所谓详写，是指对可直接体现中心含义的主要材料加以具体的表述和描写，放开笔墨，写得非常充分；所谓略写是指对虽与体现中心含义有关但不是直接体现中心含义的材料，少用笔墨，进行概括式的表述。

【出示课件5】详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容需要是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突显。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方式。

【出示课件6】如何确认详写和略写

依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。

最可直接的、具体生动地体现文章中心含义的地方应详写；同体现中心含义有些联系，不能不写但既不必详写的，就要略写。

【出示课件7】在处理详略的弊端上，最容易犯两种毛病

一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意防止这两种问题的发生。

（二）交流写法。

1.在本单元课文学习中，你知道了这些描写人物的方式？2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并总结：选择准确事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特征写具体。（板书：选择准确事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特征写具体。）

三、互相交流，指导命题。

1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己应写的人和选择的材料，你打算帮自己的作文拟一个什么样的题目。

2.全班交流，教师评议并小结：

（1）可以直接把应写的人成为习作的题目。如我的妈妈、我的阿姨、我的同事……

（2）可以按照人物特征对习作进行命题。如胆小鬼、小气的爸爸、球迷父亲、贪吃的姐姐、爱抱怨的爸爸……

（3）可以把自己遭到的教育或启发成为习作的题目。如她打动了我、敬佩的人、我的良师益友……

四、欣赏范文，把握技法

【出示课件8】

爱唠叨的爸爸

我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眼眉下嵌着一双和善的双眼。

平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当夜晚，我看电视不爱睡觉的时侯，妈妈就责备的说：“别看了，明天就要上学呢！”每当我写字的时侯，耳边又是一声：“写字坐姿要恰当，预防近视眼！”还有什么上课要留意听讲啦，要仔细写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。一看到父亲的絮叨声我就心烦。可当时我对父亲的抱怨仍有了新的认识。

那是临近期中考试的时侯。头几天妈妈就把考试应留意的事项对我说了好几遍。等到考试的这天，妈妈又抱怨着对我说：“考试时别慌张，要仔细审题，字迹要工整，做完题要认真检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真可抱怨！到了考场，等卷子发下去的之后，我一听试题很简单，就飞快地写出来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同事一直在仔细地写着，我的耳旁突然想到了父亲的念叨声，于是我就仔细地检查出来。当检查到第四题时，发现第一小题因为粗心答错了。我立刻把它改回来。为了避免再错误，我既再次检查了一遍，直到觉得没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了100分。我开心极了。是父亲的抱怨声让我得了满分，也让我克服了马虎的坏毛病。

我谢谢爸爸的叨叨，正是因为这责备声，千百次地督促我，使我健康地成长！

1.我当小观众：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报发言。）

2.师生交流，教师小结，把握技法。

（1）文章先写女儿的絮叨让我心烦，后写女儿的絮叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节跌宕起伏，激发了观众的阅读兴趣。

（2）习作选取了典型例子表现人物特征：每当夜晚，我看电视不爱睡觉的时侯，妈妈就责备的说：“别看了，明天就要上学呢！” ……等到考试的这天，妈妈又抱怨着对我说：“考试时别慌张，要仔细审题，字迹要工整，做完题要认真检查。” ……

（3）习作通过细腻描写人物神态、语言表现人物特征，通过“我”的心理活动从侧面体现人物特征。（板书：从侧面体现人物特征。）

①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眼眉下嵌着一双和善的双眼。）表现了父亲和善的特质。

②语言描写（“别看了，明天就要上学呢！”每当我写字的时侯，耳边又是一声：“写字坐姿要恰当，预防近视眼！”……“考试时别慌张，要仔细审题，字迹要工整，做完题要认真检查。”……）表现了父亲对“我”的关心和关爱。

③通过对“我”心理活动的描写刻画妈妈的特征（“一看到父亲的絮叨声我就心烦。”“是父亲的抱怨声让我得了满分，也让我克服了马虎的坏毛病。”“我谢谢爸爸的叨叨，正是因为这责备声教案教学反思怎么写，千百次地督促我，使我健康地成长！”） “我”心里活动的变化一方面突显了妈妈的特征，另一方面照应了主题，彰显事情的涵义，突出了文章的主旨。

3.总评：文章先写女儿的絮叨让我心烦，后写女儿的絮叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节跌宕起伏，激发了观众的阅读兴趣。通过外貌、语言描写体现父母的特征。“我开心极了。是父亲的抱怨声让我得了满分，也让我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的含义，突出了文章的主旨。

五、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求：写的之后，运用本单元学过的描写人物的方式，把人物的特征写具体。题目自拟。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式应恰当，试着用上本单元学过的描写人物的方式。

六、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并设置，保证句子通顺，没有错别字。

2.以小组为单位，每个老师把自己的作文在小组里读一读，小组同学相互评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇作文作为小组的代表作。

3.课件出示学生巡视时看到的优秀教师习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示学生巡视时看到的存在普遍性问题的教师习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

（3）集体交流，进行设置。

5.小组交流。

（1）把自己独立修改后的作文读帮小组同学听，和朋友一起分享当年的快乐心情。

（2）互相评价：从那里感受到了后来的快乐心情，哪些地方没听清楚。

七、自我修改，誊抄习作。

1.谈话激励：古代大作家白居易当时感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章段落，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。

2. 复习作文要求：

（1）指名说出本次作文要求：写人，要把握这个人某一方面的特征来写，比如学习上勤于认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的应借助一件事或几件事，来体现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并仔细修改。

（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特征写具体；二是可以选择更典型的例子来体现他的特征；三是利用本单元学过的描写人物的方式，把人物的特征写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）

3.请同学们根据交流状况继续修改自己的习作，试着用好修改符号。

4.小组内交流继续设置后的文章。

5.把自己的习作认真誊抄。

八、教师小结，鼓励积累。

【出示课件10】

今天，老师真的十分开心，因为就从短短的一节课，通过他们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣诙谐、乐于助人、善解人意的有缺点的人物，老师觉得十分荣幸。

板书设计：

把一个人的特点写具体

（1）选择具体事例。

（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特征写具体。

（3）从侧面体现人物特征。

课后反思

《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一作文题要求教师选择一个人，选取更典型的例子来体现他的特征，运用本单元学过的描写人物的方式，把人物的特征写具体。怎样让教师在习作中可利用本单元学过的描写人物的方式，把人物的特征写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我尽力做到下面几点：

一、以读促写，学会观察，描写人物。

在作文教学中，根据成人模仿力强的特征，引导学员学习课本和作文习作中作者观察人物、描写人物的方式。指导教师把阅读教学中的基本功运用到自己的写作中去，做到以读促写。

二、让学生理解从典型例子中集中体现人物的品质。

写好事例就可以让人物形象最饱满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真反思，根据表达的应该捕捉生活中表现力最强的典型例子来展现人物形象。怎样在事中表现人，在人物神态、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生把握特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在观众面前。

三、创设情境，引导交流。

从师生关系上看，在教学对话中适当点拨，交流引导，引导学员积极探讨，调动学生的习作热情。学生可按教师的课堂流程思考并提问问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考跟口语的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方法不突出。