怎样撰写教育教学实例.ppt(2)

积素材.掌握了课堂案例撰写的方法,但不必定可说出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活忙碌到哪些程度,才会变成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也必须有"好米",才能做出香喷喷的馒头.因此,我们虽然应懂得案例撰写的方式,更应重视创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学实例.

从现实的状况看,在教学实例的撰写中,其因而选取典型的例子很难,有如此几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实成就了许多的教学亮点,但没有养成写反省日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可经常教学仍是"老一套",无法造就出典型的课堂事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在课堂中注意对话互动,但考量完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上给予肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与演进,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学实例的素材呢

营造生成环境.优秀的教学实例是在教学过程中生成的.因此,我们应秉持把新课程的观念转换为日常的教学过程与行为,为教师创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许错误,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会受到善意的帮助;成功时,会受到热情的祝贺;标新立异时,会受到你们的喝彩.同时,要求学生扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主研究中,善于点拨引导,做教师思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或抑制评价,推动教学过程的深入发展.在这种的对话环境中,学生具备自由的,安全的态度,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成.

常写反省日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己能够改变自己.常写反省日记,积累实验的第一手材料,便于储存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成思考习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反省一点,每天进步一点,引导自己不断在思考中蜕变.日积月累,反思日记就能为编写案例提供丰富的资源,同时把这些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的课堂反思,及时写成教学实例.

善于搜寻事例.一是从思考日记中找寻.平日养成思考习惯,有意地累积.翻翻反思日记,看看那节课学生闪现出了智慧

的火花,独特的看法,哪节课有哪些亮点,特别是教得成功,舒畅的地方值得怀念,思考.二是从同伴评课中找寻.翻翻评课记录,看看别人对自己公开课的评判,深入贯彻主要的特点,亮点是哪个,对准确细节尽力回想,想想有哪些好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中找寻.大量阅读有关刊物上的实例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即看到甲可想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等.

(二)案例撰写的规范

案例是一种独特的文体,有着自身一些独特的格调和完善要求.在西方的实例写作中,大致形成了这种一些公认的完善: 形式上的规范：

使用过去时态 案例用过去时编写,在必定程度上是为了保护提供资料的有关学校或学生,这样做可以避免日后某一天发生相同事实所产生的任何妨碍.同时,用过去时写的实例也可以在教学上使用最长一些时间.

尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格方式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了方便读者明确掌握有关事实.

事实反映应充分 得到的全部有关事实都必须包含进去.要切记的是,在实例中不应包括作者本人的看法,如果应写其他人的见解和想法,应当在实例中注明其为某某人的看法,而不得作为事实来加以报告.

必要时列出实际实行的决策 案例反映的是一个个的难题情境,在实例中列入当事人实际做出的决策往往可以降低案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.

注明所引用材料的出处

核对有关数据 案例中列出出的所有数据都必须经过认真核实,保持精确.为了方便核对,可以在实例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它必须比即将出版或发表的文本中注明的资料出处更为详细.

附表和附录

表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以成为实例中的附录.这些附表应按其在实例中发生的次序依次编号.在每一附表的以下都要注明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标识,如附录1或附录A.

内容上的规范

第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者应该应对案例中事故出现的时间顺序有非常明确的了解,可以根据时间先之后组织材料.虽然有的之后出于某些考量,要摆脱时间排序,例如,为了提升读者的兴趣,有时会在案例

开头先讲一件实际上是当时才出现的事情,但你需要对事故出现顺序和实例的时间结构十分明白.

第二是描述结构.对于所出现的事情,必须应以一种易于理解的方法来描述,事件从那起初,它的前因后果等,换句话说,案例的独白要娓娓道来.

第三是表明结构.案例的写作应从教师的接受能力出发,把有关情景向学生讲明白.叙述结构跟说明结构有时并不是同一回事情,满足了描述结构的要求,并不见得也可满足说明结构的要求.相对于身临其境的大学管理者或老师来说,对教师进行的交代就要尽可能地准确一些,以便于它们掌握事实.

第四是情节结构.为了使案例更加活灵活现,让学生忘记它是人为的,就需要提高戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这么一个简单的表述,即实例需要有一个争论焦点.案例里需要有某某事应该做哪些,某某已经做了哪些,谁需要对现今的形势负责,就详细状况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某些类别的一个问题,你越是无法提升这一点,越是无法调动他们的兴趣或降低思想矛盾甚至人的争执的戏剧性,你就越能使学生热衷于案例之中,搞好课堂讨论."

(三)案例写作中要切记的几个问题

作为案例的初写者,常常易犯的出错有:不能清晰地描述自己的观念,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了观众的视野和认知,背景信息很多或很少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题:

第一,在案例写作时,每一位教师应留意正视自己所具备的一些偏见.由于成长历程与生活阅历的不同,在每位人的心灵深处,有时难免会产生对必定事物或人的固定认识,这种了解有的是合理的,有的则是不合理的.在实例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所造成的症结,也有助于读者掌握问题涵盖到的多种不同因素.

第二,案例似乎应体现当事人的真实爱情,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者通常是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己感情有打动的事件成为素材,另一方面有时也会不由自主地屡次渲染这些情感,使案例的难题重心转移到个人情感的层面上去.

为了维护案例的权威性,案例写作者的中肯态度是非常重要的,如欲尽可能地减少写作者的偏见及遭遇情感的宣泄,可使用以下方法:

●使用从有关论著,文件或自己所作的访谈中受到的直接引语;