第十一章小学数学微格教学(2)

（4）鉴定功能。教学的目的在于改变学生的行为。这还要对教学的结果进行 测量和评判，以确认教学方案能否顺利，教学目标是否超过，以及达到的程度。 （5）决策功能。评价的结果可以成为做出决策的重要根据。 3、微格教学中评价的意义 教师的课堂教学过程是一个十分复杂的脑力劳动过程，要对教学品质作出恰 当评判并非易事。因为它是一个多因素、界限较为模糊的事物，很难象物质产品 那样用一个具体的标准，准确的加以衡量。但是，现代科学发展的普遍规律都是 处于定量化的态势，教学品质定量化的评判标准需要是客观存在的，问题是我们 如何去研究出非常健全的、科学的定量化的评判理论跟步骤来。在课堂技能的学 习和产生这一动态的过程中，评价既起着重要的作用。可以这么说，没有评价， 就不能进行微格教学。 微格教学中的评判是形成性评价，也就是指活动过程进行中的评判。它评价 活动原本的效果，并用以调节活动的过程，是确保教学目标谋求而进行的评判。 评价要尽快取得反馈信息，适时的调控，缩小过程与目标的差别，及时改进教学 方法。 二．微格教学评价的基本过程跟步骤 1、确定评价指标体系 由于教学评价是以教学技能实际状况与预定目标相比较，从而作出的价值判 断。

因此，建立合理的课堂技能评价指标体系，是微格教学中评判工作的关键。 根据教学规律对教学技能目标在各个方面作出要求，使目标作为准确的、可 测的、行为化、操作化的要求，通过他们来判定目标要求是否超过。对每一种教 学技能提出若干条要求成为评判指标，这些评价指标的集合就是评价指标体系。 例如，导入技能的评判就有下述指标：自然导入新课、衔接恰当；导入时间 适当、紧凑；与新知识联系密切、目的明确；能导致学生的兴趣跟积极性；感情 充沛、语言清晰；确实将教师引入学习的情境；能面向全体教师。评价的指标体系对受训者有着重要的导向作用。评价的指标体系应该从实际 出发，在广泛征求看法的基础上，指标必须突出重点，不能太多，一般五到十条 2、建立各项技能的评价标准（1）将评价指标划分若干等级并订出每一等级的评分标准。评分等级不宜太 多。分的过细表面上看来似乎很准确，其实并非那么。由于评价人员不易掌握各 等级之间的边界，并不能提高评价质量。因而通常以三或四级为宜（即好、中、 差或优、良、中、差）。也能给出各等级标准的分值数，如好=90 分，中=75 差=55分。或优=95 分，良=80 分，中=65 分，差=50 （2）确定权重。

所谓权重就是某一项指标在整个技能指标中的重要程度，用次数表示出来。关键的、核心的项目权重需要大一些，其他项目的权重需要少些。 各项权重之跟需要等于1（100%）。例如，导入技能中，导入时间适度、紧凑， 确实将学生引入了学习的情景，引起教师兴趣跟积极性三项较重要，权重各占 20%=0.2；其余四项次之，权重各占10%=0.1. 3、制定评价单 就是将各项指标条款内容、等级标示和所占权重列成一张供听课人评价使用 4、微格教学评价的方式微格教学的评判要实行定性评价和定量评价相结合的方式。 （1）定性评价 这是微格教学常用的评判方式，应采用自评与互评相结合的形式，在角色扮 演过后马上进行效果最好。首先自评，由角色扮演者自己找出优缺点，这样在互 评时可以有心理准备。然后由指导老师组织互评。在评议时切记优点和特点都应 指出来。如果只说特点不说优点，会损伤受训者的积极性；如果只说特点不说缺 点，会使受训者不知怎么改进，产生沮丧心情。特别是指导老师的评议，指出的 优、缺点要并重。因为定性评价是对照技能理论，分析成败的缘由，所以有更强 的鼓励功能跟改进功能。对于激发受训者的积极性和迅速看到不足，明确改进方 向有巨大的助推作用。

（2）定量评价 这是一件较为复杂的工作。根据教学技能评价指标体系，统计和估算出教学 技能成绩。在统计和成绩的计算过程中要应用到物理的矩阵知识。这里提供一种 简便的计算方式。我们以“导入技能评价单”为例表明如下： 评价人每人填写一张评价单。他们在听课后，根据评价指标中的七个项目给 出的评判等级，用各项所给等级对应的分乘以该项所占的权重，得出该项的得分， 每一项的得分之跟便是某一评价人给出的量化成绩；然后逐张统计出每张评价单 的得分，计算出平均分，作为讲课人现在角色扮演的量化成绩。这一量化成绩可在必定程度上体现出讲课人利用技能的情况。 小学数学微格教学评价量表 听课后对下列各项评价指标在适度等级上划“”评价指标 95较好 80 一般 65 1、自然导入新课、衔接恰当0.1 2、导入时间适度、紧奏 0.2 3、新知识联系密切、目的明确 0.1 4、能导致学生的兴趣跟积极性 0.2 5、感情充沛、语言清晰 0.1 6、确实将学生采用学习情境 0.2 7、面向全体学员 0.1 您还有哪些意见 1、提问有趣味性，能引起学生的求知欲0.1 2、提问思路清晰、步步深入、紧密联系教学内容展 0.23、问题难易适中，简单提问适量，有一定发展认知 的弊端 0.1 4、提问的语言简炼、准确，停顿适当，有儿童 特点 0.1 5、面向全体，提问面广，涉及大多数同学 0.1 6、学生回答后，有恰如其分的评价 0.2 7、有随机应变能力，对于学生意外的提问处理正确 0.2 您还有哪些意见： 1、板书内容是否是课堂的重难点0.2 2、板书设计简练清楚，脉络分明 0.2 ３、板书强化讲解内容，便于记忆 0.1 4、板书形式与内容吻合，图型、表格使用得当， 0.1 5、板书设计有艺术性，布局合理，给人美感 0.2 6、板书文字、符号规范、正确 0.2 您还有哪些意见 10 （续表） 听课后对下列各项评价指标在适度等级上划“”评价指标 95较好 80 一般 65 1、吐字清楚，语言清晰0.2 2、音量大小适中，有差异 0.1 ３、语速适中，节奏鲜明 0.1 4、音调变化丰富，抑扬顿挫 0.1 5、语句通顺完整，无口头语 0.2 6、语言充满感染力 0.1 7、语义准确 0.2 您还有什么意见 0.22、电教媒体跟技巧的利用对突出重点、突破难 点确有作用 0.2 ３、准确运用综合性原则 0.1 4、演播与讲解统一 0.1 5、电教手段应用适时适量 0.1 6、发挥学生的主体作用，师生一同参加 0.1 7、反馈调控及时、准确 0.1 8、操作电教媒体熟练、规范 0.1 您还有哪些意见： 1、讲解的语言生动、流畅、有儿童特点0.2 2、讲解的语言精确、逻辑缜密、无科学错误 0.2 ３、讲解的注脚充分、贴切、恰当 0.2 4、讲解的程序条理清楚，层次分明， 0.1 5、变化技能应用适宜，其它技能配合正确 0.1 6、课堂气氛轻松愉悦，能激发学生积极性 0.1 7、反馈准确、及时，调控自如 0.1 您还有哪些意见 1、语言正确，要求确立，控制教学效果好0.3 2、及时采用反馈，调整教学进度 0.2 3、组织教学方法灵活多样 0.3 4、教学进程自然，师生彼此合作好 0.2 您还有哪些意见 11 （续表） 听课后对下列各项评价指标在适度等级上划“”评价指标 95较好 80 一般 65 1、能引起注意，有导向性0.1 2、能提高教学信息传递 0.1 ３、能有效调动学生兴趣 0.2 4、声音节奏、强弱差异得当 0.2 5、手势、动作变化自然得体 0.2 6、变化教学媒体 0.2 您还有哪些意见 1、强化目的明确0.2 2、强化吸引了全体学生的注意力 0.2 3、促进了师生参加教学活动 0.2 4、强化运用时机正确 0.2 5、强化方法多样 0.1 6、以正面加强为主，激励学生进步 0.1 您还有哪些意见 1、有利于巩固所学知识0.2 2、结束环节反馈了教学信息 0.2 3、布置的做业及活动面向全体学生 0.2 4、进一步促使学生兴趣，且余味无穷 0.2 5、结束环节时间把握好 0.2 您还有哪些意见 【思考与练习】 1、结合教学实际，谈谈你对微格教学在学校数学课堂中的作用的了解。 2、在学校数学课本中选择课文，设计导入、提问、板书、讲解、结束等微 格教学片段并进行练习，训练后应组织好评价。 3、组织观看中学数学老师录像示范课，学习学生良好的课堂技能，针对自 身实际，有目的地加强教学技能训练。