阅读教学设计

阅读教学设计范文

根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们认为一年级的阅读教学要注重落实以下几个方面：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读短文，切实过好认读关。体会文中的情感跟语气。

3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的含义，并善于与人交流自己的体会跟见解。

4．感受语言的优美，积累自己偏爱的词句。

针对目标，我们既以怎么的思路去面对？

（一）加强认读，逐步提升

大家都清楚，学生入学前了解的字还很少，入学一段时间后，逐渐可通过汉语拼音认读字词，为阅读奠定了基础。但鉴于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以产生连贯的语流。因此学生要把“正确、流利地朗读短文”作为课堂重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的语句，教师可做朗读示范甚至领着教师读。让学员在诵读实践中诠释，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或短语为单位进行阅读，扩大认读单元。

（二）感受乐趣，引发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与短文和课本作者访谈交流，接受课文丰富内涵的`影响。于是学生感受到阅读可以横跨时空，将全球各国的美景尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的真谛转化成一种需要，而必须既是人进行实践活动的原动力，是个密度极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的真谛”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学需要从激发阅读兴趣开始。然而文字因为非常写实，对初学的幼儿来说容易造成畏难情绪。教师能通过课文插图、实物、音像手段等，让学生带着困惑、带着猜想、带着渴望进入阅读，引发学生与文本的对话。

（三）自主阅读教案板书设计怎么写教案板书设计怎么写，感悟语言

兴趣，使学生的主体地位真正建立作为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育影响下与范畴环境积极的相互作用中主动构建的过程。而学生主体地位的建立既让体验、感悟这种心智活动作为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式跟效果，应当始终处在积极主动的地位。

如何推动学生畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢？

首先，应勇于创设情境，激发师生想像。儿童的语言特性是成语概念总是和事物表象紧密结合。教师对于这种的特征能运用插图、多媒体等模拟再现生动的生活场景，“充分激发学生的已有经验跟大脑中存储的相关信息模块，作为反思课文内容的前提准备”。这是因为阅读课本的每一篇短文都来自生活，只有联系生活实际，才能让抽象的文字符号转换为相应生活情景，使学生情不

自禁地用鼻子看，用眼睛听，用头脑想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。

其次，应尊重学生的新颖体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物就会形成“自己的体会跟见解”。教师要遵从学生的体会，而不是借学生的口说老师想说的话，并为她们提供“与人交流”的机会。正是教师彻底摆脱了死板的指令，丢开了标准答案，学生的潜能才受到释放，对课文的再成就作为可能。长此以往，学生研究的愿望会被唤醒，良好的学习方法便得以形成。

此外，熟读成诵是加深体验、培养语感的有效方法。一篇文章，若可读出抑扬顿挫、神情语调来，就说明遭到了感染。为此，要使教师充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面的触摸语言、揣摩浯言，将无声的文字化为有声的言语。这样能导致学生相关生活感受的联想，从而增进对文字的理解跟体验。当然这是学生一同参加、多向交流的过程。

（四）培养习惯，持之以恒

在阅读实践中，以语感为核心的阅读素养在逐渐增加。同时，不管你能否意识到，阅读习惯也在逐渐养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为偏好。正确的读写姿势；认真读书，遇到不认识的字拼渎音节，遇到难读的语句反复地多读几遍，边读边想：爱护图书……都必须在起始年级得到加强。教师要从“习惯关乎学生人生发展”的高度来了解。习惯的培养是表现在细节处的，教师应讲清详细规定。习惯的养成并不是一日之功，需要反复抓，抓反复。有的学生领悟得慢，有的学生刚刚掌握了，

第二天又重回原位。这就必须老师经常做个“有心人”，善于观察，善意提醒。同时学生的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。从原则上看，应该变生硬的说教为有趣的活动之中，如讲故事、编儿歌等。希望可使我们的学生作为习惯的主人。

阅读教学设计——设计总体要求

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