《蜀道难》 高中数学教案

教学要求：

1、了解本诗基本内容以及寓意;

2、感悟并感受诗人热烈欢快的情感和放荡飘逸的艺术风格;

3、背诵这首诗。

教学重、难点：

1、诗的寓意

2、诗的风格

教学设想：

1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上蜀道难的教案怎么写？，初步感悟诗的观念感情跟艺术风格。

2、教学方法：诵读，感悟，讨论。

3、教学时间：2教时

4、拟用多媒体辅助教学

第1课时

一、复习旧知，导入新课

设想：1、由温习李白诗词《梦游天姥吟留别》等诗导入。

2、由背诵李白诗歌竞赛导入。

二、诵读全诗，整体感知

1、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为追念友人入蜀而作。

2、范读全诗(或师范读，或指名范读)

要求：读出感情，读出思想，读出气势。

3、自渎并讨论全诗基本内容

提问一：全诗三节，主要写了这些内容?(讨论，交流)

明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄凉，状山水险恶——感叹蜀道的崎岖可畏。

第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

三、研读全诗，重点感悟

1、 提问二：奠定全诗抒情基调的词句是哪个?(讨论)

明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的题旨句。它确立了诗句的叙事基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后发生三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的观念、情感尽在“三叹”之中。

2、提问三：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意?(讨论，交流)

明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间任剑南节度使，是个敢于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏依据。

三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

3、讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有 为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与獠’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎?”对此说，你持 何态度?

点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

明确：胡震亨的表述更有道理，“言其险，更著其戒”，七字特别下得具体。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形蜀道难的教案怎么写？，就可以断定诗人的用意很可能正是这样。

4、诵读全诗，感悟其观念内容。

第2课时

一、诵读全诗，突破难点

1、回顾旧知，指名表情诵读(配乐)

2、提问四：清代诗评家沈德潜曾这么评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)对此，你怎么看?(讨论，交流)明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容太多，但主要是就《蜀道难》的戏剧特色而言的。

3、提问五：《蜀道难》的艺术传统是哪个?(讨论，交流)

明确：章法灵活，气象宏伟。

先说章法灵活。诗人创造性地继承了近代民歌中常用的复沓形式(又称反复)。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各发生一次。由此产生了以主旨句 贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的体会，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖 动”。

再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过大概，一幅幅动人的场景接连不断地发生在你的眼前，它们那阔大的意韵，那逼人的气魄，使你怵目惊心，叹为观止。

二、拓展迁移，鉴赏美点

4、提问六：这首诗中有许多精美诗句，你可就你最喜欢的句子，作一简要的评析吗?(讨论，交流)

点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

明确：

①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。地貌之雄奇，世之罕见。

②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的.伟大由此可见!

③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美好的场景：六龙拉着太阳车被击溃，不得不绕道而行;急流被大山所阻引发无数旋涡!极言山之高大。

④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是独特的想象，这是蒙太奇的手法。

⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕山间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景色，画面极其凄清，使人感到寂寞可怕。

⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊!

小结：如此多的场景此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其 气象之宏大，确非他人能及。再从总体来看，其差异之速，愈变愈奇，又常常出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉!

三、研究性学习：

1、结合我们学过的李白的诗词，再查阅相关资料，就李白诗词的浪漫主义风格以及表现手法作一分析。

2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格直率的诗人，为什么要选择这种一种归宿呢?你可从他的生平跟诗歌中找到答案吗?

教学反思：

李白作品无论在观念还是在戏剧方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕古代评论家殷璠对这首诗的评判进行教学设计：“奇之既奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在那里呢?可以从下面几个方面分析：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。时间短，任务重，在翻看各种资料并对文本有了最深入透彻的理解后来，我决定忍痛割爱，舍弃更多的感情分析，而是围绕“奇”字，以欣赏文学美术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也可更好地达到目标。

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