【知识学习】识字写字的课件

工作材料 识字写字的备课 一去二三里 教学设想 《一去二三里》是三个不同版本课本一年级上册中的《识 字 1》中的一篇短文。本课是一首古诗，这首诗歌将从一到 十表示数量的 10 个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙 地编织在一起构成一幅美丽、恬静的小村风景画。这首小诗 描绘景色错落有致，10 个数字根据从小到大的次序，自然跟 谐地融于山村的美好意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以 激发其热爱自然的感情，而且可导致识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的课堂重点，结合识字教学的 特点及《语文课程标准》识字教案怎么写，我确认了下面 2 个课堂目标：学 会 10 个生字，两根绿线内的 4 个字只识不写，认识 9 种笔 画。通过朗诵，大体了解诗词的含义，体会山村的安闲和生 活的幸福。在本课的课堂中应力求帮学员创设良好的学习情 境，让人们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、 教师的导读、同伴的评读来读准音节，理解字词，读好诗词。 本课是教师第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字 前要先使学生认识田字格，了解田字格各个别的名称。在此 基础上使学生了解汉字的基本笔画，初步掌握运笔技巧，并 让人们通过认真观察、动手尝试或者学生的示范指导来写好 范文材料 工作材料 每一个汉字。

因此在第一课时教学中，我设计了下面几个环 节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的数学课堂力求做到入情入境，牢牢地把握学生 的年龄特点激发其学习的积极性。如导入新课可对于低年级 学生的心理特征——好奇来做，运用多媒体辅助方法，把学 生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让人们 在好奇心的驱使下起初学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学员自己去研读古诗，让人们不断 地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准音节，读通句 子，读懂课文。在检查自读情况时，可使学生来当小校长给 大家正音，这样又能满足学生的心理需求，又能使它们在成 功的感受中感受到学习的真谛。 有人说想象是创新的翅膀，在诵读诗歌时，可使学生在 试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一 次又一次的诵读来加深对诗歌的理解跟体验，享受审美的乐 趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习跟发展的主体，语文课堂需要依据学生心灵 发展的特征，关注学生的个体变化和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精 范文材料 工作材料 神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此在课堂生字时， 可把学习的主动权交给学生，让人们以小组的方式，互相交 流学会的生字，让学员主动地把了解的生字介绍给你们，形 成人人争当小老师的局面。

在学习新笔画时，可运用多媒体 生动地向学生介绍笔画的名称，并借助和新笔画交朋友的游 戏来使学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十” 这四个字则是本课的难点，为此，应在学生观察研究的基础 上，通过老师示范讲解，用更直观的方式向学生展示写字的 过程，让学员从中领悟写字的要领，掌握运笔的方式。在学 生描红和写字时，教师巡回指导识字教案怎么写，进行个别辅导。 《识字 1》只是一个教学的契机，怎样来使学生借助载 体的学习来导致学习的梦想呢?在教学延伸活动中能设计这 样一个作业：“读读背背带有数字的”以此来促使学生自主 阅读的梦想与积极性。 教学过程 一、刨设情境，导入新课 1．小朋友，今天老师要带你们去一个非常安静美丽的 地方，能猜出是哪个地方吗? [好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激 发她们的学习兴趣。] 2．你们喜欢吗?你们都发现了这些美好的风景呢? [凭借现代化的课堂方法为教师创设学习的语境，让学 范文材料 工作材料 生在亲身的体会跟体验中增加学习的动因。] 3．小朋友说得太好了，小山村的风景真美，书上有一 首小诗，把图上的小山村写了出来，这就是我们要学习的《识 字 1》。

二、借助拼音，初读古文 1．学生自读古文 请小朋友打开书自己来读读这首小诗。 学生自读课丈 [给教师充足的读书时间，让人们自由地去研读，充分 发挥教师学习的自主性。] 2．检查自读情况 检查字音 指名读 伺机点评：听了你的朗读，老师似乎听到了美好的幽美、 艳丽的草儿，真是美极了。 齐读第三、四句 诵读全文 小山村的风景这样美，让我们再放眼去看一看。 [学生朗读诗歌，用戏剧激发师生一边吟诵一边想象， 这除了可以加深对古诗的理解跟体验，而且可使学生享受到 审美的乐趣。] 四、生字教学 范文材料 工作材料 1．小组交流学会了哪几个生字?你在那里见到它? 小组派代表当小校长教你们学生字。 2．学习写字 认识田字格 画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各个别的名 称。 认识笔画 多媒体依次出现“一”、“|”，老师分别向学员介绍笔画 的名称并跟说几遍。 3．指导写字 “一” 出示生字卡片“一”，让学生写出“一”的笔画名称， 并认真观察它在田字格中的位置。 教师在投影上示范写“一”，让学员仔细观察同学的运 笔技巧。 学生描红。 “二” 让学生说说“二”由几笔组成，并看看这两个笔画在田 字格中的位置或者长短的不同。 学生尝试描红，教师巡回指导。 教师示范，指出学生书写时的共性问题。 “三” 范文材料 工作材料 小组探讨，说说该如何写。 学生交流，教师在投影上示范 “十” 说说由那两个笔画构成。 独立研究，尝试训练。 投影反馈，师生评议。 学生临摹、临写，播放乐曲 范文材料