反思如何写

反思如何写反省，简而言之就是自我思考，自我检查，以可“自知己 短”，从而填补短处，纠正过错。反思的主要目的是找出过失 及时改正，所以反思决不可以陶醉于成绩，更不可以文过饰非。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着 地追寻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促 思，以思促教，长期累积，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收 获。反思如何写 1、具体认知过程：教师思考的过程经历“具体经验→观 察分析→抽象的从新概括→积极的验证”四个过程。 (1)具体经验阶段：该阶段的任务是学生借助学习跟与他 人教学的非常，意识到本身教学问题的存在，明确问题情境。 (2)观察与预测阶段：该阶段教师将广泛搜集并预测有关 的心得，特别是关于自己活动的信息，以批评的心态反观自身， 包括自己的观念、行为，也比如自己的信仰、价值观、目的、 态度跟感情。在取得一定的信息然后，对其进行预测，看驱动 自己的课堂活动的各类思想见解到底是什么，它与自己所提倡 的理论是否一致，自己的行为与预期结果能否一致等，从而明 确问题的症结所在。经过探讨，教师会对难题情境产生更为明 确的了解。 (3)重新概括阶段(总结)：此阶段是在观察预测的基础上， 反思旧观念，积极寻求新思想与新策略来缓解所遭受的难题， 写出反思。

(4)积极的验证阶段(实践阶段)：这时应检验上阶段所产生的概括的行动跟假设。在检验的过程中，教师会遭遇新的具 体经验，从而既处于具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地表现在观察和预测阶段， 但它只有跟其它环节结合上去就会更好地发挥作用。在实际的 反思活动中，以上四个环节通常前后交错，界限不甚分明。2、反思的理论根据(理论指导) (1)把新课程理念成为反思的着眼点：核心模式：“一切 为了每一位学生的发展”;主要任务：更新教与学的理念;转变 教与学的方法;重建教育管理与教育评价体系(课程变革、教师 与师生角色的升级、教学与学习方法的升级、创建和谐课堂、 多媒体与课程的融合)。 (2)把相关经验跟理论成为反思的重要参照。(他人经验、 教育学、心理学理论) (3)把整体反思与局部反思相结合。 3、反思的详细内容 教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。 教学前思考：在以前的反省中，多数学生都注重课堂后反 思，忽视或不作课堂前思考。其实老师在课堂前对自己的教案 及设计模式进行思考，不仅是对自己教学设计重新查缺补漏、 吸收跟内化的过程，更是关注学生，体现“以学生为本”这一 理念的过程。

教学前思考主要关注：起点是否适合;教学重点 难点的确认能否精确;教学内容的深度跟范围对教师能否适度; 教学内容的展现形式是否符合学生的年龄跟心理特质;哪些学 生必须特别关注;哪些条件会妨碍课的效果…… 教学中思考：是学生在课堂过程中，对不可预料情况出现 进行的思考或者教师在跟学员互动作用中，根据学员的学习效 果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况出现时，教师应勇于抓住有利于教学计划实行的诱因，因势利导，不可让学 生牵着鼻子走。根据学员反馈对教学计划的更改和微调要适度， 不可大修大改。教学中思考要求学生身上心地投入到课堂活动中，调动各 种触觉捕捉反馈信息，快速、灵活地作出调整跟反应。教学中 反思教师能利用录音和录象技术，与观察方法一起为现在的教 学后思考提供信息。具体反思：学生的参加状态、交流状况、 达成状态;预设与生成的处理等课堂后思考：围绕教学内容、教学过程、教学思路进行。 具体为：成功的经验;失败的教训;教学应变;教案修正。第一，教学内容方面：(1)确定教学目标的适用性。(2)现 目标所采用的教学思路。第二，教学过程方面：(1)教学过程的思考：回忆教学是 怎样进行的。(2)对教学目标的思考：是否超过预期的教学效 果。

(3)对教学理论的思考：是否合乎教与学的基本规律。(4) 对学生的评判与思考：各类学生能否超过了预定目标。(5)对 执行教学计划状况的思考：改变计划的缘由和技巧是否有效， 采用别的活动跟步骤是否更有效。(6)对改进措施的思考：教 学计划如何修改会更有效……第三，教学思路方面：(1)感知环节：教师应意识到教学 中存在弊端与自己密切相关;(2)理解环节：教师应对自己的教 学活动与提倡的理论、行为结果与希望进行非常，明确问题根 源;(3)重组环节：教师应重审教学观念，寻求新策略;(4)验证 环节：检验新观念、新策略、新方案能否更有效，形成新认知， 发现新难题，开始新循环。总之，一节课出来，静心沉思教案反思怎么写，摸索出了这些教学规律; 教法上有什么创新;知识点上有哪些发现;组织教学方面有何新招;解题的众多弊端有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等 等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下 再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”或对教案进 行修订，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水 平提升到一个新的境界和高度。撰写教学反思的内容主要是：写成功之处、写不足之处、 写教学机智、写师生创新、写再教设计。

具体内容是： 1、记录成功的教学心得。成功的课堂经验具体包括：教 学方式科学选择跟合理利用。如：为培养学生的素养而适时变 换教学方法，为突显重点和突破瓶颈而选择的教学方法，课堂 教学导入自然、恰当，课堂气氛的成功调动，学生兴趣的唤起 方法，正确解决预设和生成等。 2、记录教学中的失误。在课堂教学中，即使学生理解了 课程标准的精神、熟悉了课本和精心准备了教案，也常常会出 现疏漏或疏忽，课后都会使学生觉得有不尽如人意之处。如： 对教师的学习兴趣跟生活心得的掌握等。如果学生把在课堂中 发现的不足或一时不知如何处理的难题及时记录在课堂反思中， 然后加以认真反思，则可以避免今后教学中犯类似的出错。 3、反思教学设计能否合理。教学反思是学生每节课后对 教学的思考，教师可以按照教学反思中记录的课堂体会跟从学 生那里受到的反馈信息，反思本课的课堂设计能否合理，思考 下次课的课堂设计。另外，教师也应在课后反思通过该课课堂 是否开阔了教师的认知和发挥了学生的语言能力，活动的设计 是否能做到由浅人深、循序渐进，授课进度是否适合并且是否 科学分配了时间等。 4、思考教学目标的推进情况。教师每上完一节课都要及时回顾自己的课堂是否完成本节课的课堂目标。

即是否合适教 材内容跟学员的实际状况，教学内容的补充跟删减是否合理， 教学的重点是否突出，难点是否已突破，教学的科学性和艺术 性是否统一、和谐，预先确定的教学目标是否完成。5、总结学生的体现。教学活动要以教师为中心。每一节 课后学生都要客观地预测本节课是否调动了教师学习的积极性， 学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情景和强调的问 题是否符合学生的实际水准，是否有利于培养学生的变革观念 和创新素养。了解学员在学习过程中的苦恼、见解、突发灵感 等。6、反思教学评价的恰当与否。课堂教学的教学评价是调 动学员积极性，检验教学成果的重要方面。是教学反思的主要 内容。教学评价的思考，主要看评价的内容(激励为主)、评价 的形式(多元)、评价的效果(调动积极性)。反思如何写 (1)写成功之处 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效 应的做法;课堂教学中临时要更加当的举措;层次清楚、条理分 明的板书;某些教学观念方法的渗透与应用的过程;教育学、心 理学中一些基本机理使用的感触;教学方法上的变革与创新等 等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此 基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进 行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使 之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。 (3)写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及情 感交流的融洽，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这 些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用 课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。(4)写师生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有”创 新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一 些另类的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广， 而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法 也是对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提 高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富 材料养分。 (5)写”再教设计” 一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律;教法上 有什么创新;知识点上有哪些发现;组织教学方面有何新招;解 题的众多弊端有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及 时记下这些得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这 部分内容时需要怎样做，写出”再教设计”，这样可以做到扬 长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和 高度。

【相关内容】： 认知成分指教师如何加工信息和作出决策。 在人的大脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括 和经验的信息被组织成一定的网络，成为建构，可以有效保存 和迅速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对学者学生跟 新校长对教学事件的解释做了对比研究，结果证实，专家教师 在课堂决策过程中表现出最深切的、具有丰富联系的隐喻。这些意象使得它们无法精确分辨哪个事件是值得关注的，并从记 忆中提取出有关的信息教案反思怎么写，以便选用更正确的反应策略，这是让 得人们无法自动化地处理各类问题的基础。批判成分指驱动思维过程的基础。 包括经验、信念、社会政治取向或者学生的目标等，更强 调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育思路跟材 料中所隐含的公平与权利问题等。它妨碍到学生对情景的理解， 影响到关注的难题以及问题的缓解方法。研究者发现，反思过 程中，教师不再像以前只关注解决难题，而是更关注强调问题， 他们对这种没有确定答案的、非线性的难题很感兴趣。 教师的陈述有人提出，要体现学生自己的声音。 它包含学生所强调的难题，教师在日常工作中写作、交谈 的方法，他们拿来解释跟改进自己课堂教学的解释系统，这些 就是教师的陈述的基本成分。它或许包括一些思维成分跟解构 成分，但重点是指学生对作出各类教学思路的情景的解释，这 种解释可以让老师很清醒地发现自己的教学决策过程