如何说课：所谓说课是学生在教研的基础上

1、说2113课的概念

●名称的由来（受导5261演“说戏”的启发）

●教哪个，怎4102样教、为什么这样教。

●说1653课是学生应对同行和学者，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解跟掌握、课堂程序的设计跟安排、学习方法的选取和实践等一系列教学元素的建立以及理论根据进行探讨的一种教学研究活动。

简言之，即应说要“做哪些，怎样做、为什么这样做”,其中为什么应这样做是重点。

说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，它带有较强的参与性和合作性，能较好地缓解教学与探究、实践与理论相脱节的冲突。说课是从课本分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面体现学生备课的认知过程，也显示了学生对大纲、课标、教材、学生的理解跟掌握。

2、说课的意义：

它强化学生课堂的审慎思考教案的理论依据怎么写，督促学生学习教育教学理论，不断更新教育理念，是推动学生在课堂实践中密切联系教育理论提升自身业务素质的一种踏踏实实的教研活动；它展现学生备课的隐性内涵，使学生的课堂平台非常开放，也是提高学生之间互相交流、学习讨论、共同提升的一种大面积提高学生能力从而提升教学品质的简便易行的活动方式。

3、说课与授课有很大的不同，不同处在于：

目的不同。

授课的目的是将课本知识转换为教师知识，进而培育能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂设想，使听者听懂。

内容不同。

授课的主要内容在于教这些知识，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清为什么这样做。

对象不同。

授课的对象是教师。说课的对象是领导、同行或学者、评委。

方法不同。

授课是老师与教师的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等方式完成，说课则是以学生自己的解说为主。

4、说哪个？说课的内容：

说教材

主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。

说教法

主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。在确认教学目的规定后，恰当地选取先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的哪个方法推进“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用玩具、学具或电教手段。

说学法

主要表明学生应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要表明教学设计的详细思路，课堂教学的构架安排跟改进过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

5、“说课”的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵守如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。

2、客观真实，具有能操作性说课的内容需要客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来，以造成听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中推进，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性说课可以对于某一节课的内容进行，也能围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的怎样引出，或某一规律的怎样得出，或某个技能的怎样使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的方法，防止教条式的偏重。同时，在说课中要表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。

6、走出误区教案的理论依据怎么写，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有个别学生说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上带有实质性的差别。说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的根据是何种、预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工过程的本来。

必须用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程以及理论依据述说出来，使这种隐性的东西外现(隐性思维转换为显性思维)。要表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，它除了要准确地写出“教”与“学”的内容，而且重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么应这种教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中通常一言以蔽之：我利用了启发式、直观式……教学法，学生利用自己研究法、讨论分析法等等。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。