如何写好一篇讲稿(2)

它也是详略之分。 详细的教案通常 把学生在上课时要说的每一句话，要做的每一件事（如演示什么教具，提问什么疑问，板书 什么内容……等）都按上课的进程写下来，就象一份详细的讲稿一样。下面摘录一位教师在 讲述葫芦藓的生活习性跟形态结构时的文字教案加以说明。 教师：演示丛生的葫芦藓植株挂图，并挂出小黑板，上有三个问题： ①葫芦藓为什么适合生活在潮湿的环境里？ ②葫芦藓是否发生了器官的分化？有这些器官？各有哪些功能？ ③葫芦藓植株为什么长得非常矮小？ 然后组织学员进行观察活动（时间 10 分钟） ①先用放大镜观察葫芦藓的茎秆②用低倍镜观察葫芦藓植株的整体装片 教师巡视指导。 观察结束后，教师通过问答导入新课（时间 25 分钟） 教师：同学们观察得更仔细，现在我们先停下来，等一会再观察。现在先探讨第一个问 题，葫芦藓为什么适合生活在潮湿的环境里？ 学生举手，教师让某某同学提问。 学生：葫芦藓植株很矮小，约 2～3 厘米高，所以吸水和保水能力更弱。 教师：植株长得矮小，吸水和保水能力就弱了吗？联系第二个问题，再探讨一下是哪个 原因？哪位同学来提问。 学生：我觉得葫芦藓已发生了器官的分化，它带有根、茎和叶，但茎更健壮，褐色，叶 片扁平，小而薄，在茎的下边还有根，但弱小。

所以吸水、保水力弱。 教师：请同学们再用显微镜观察一下葫芦藓的“根”，比较一下与我们过去观察过的小麦 根尖的结构有哪些不同？能否找到根尖的各个别结构？ 学生观察后回答 学生：看不到根尖的各部份结构，没有根毛，只是由单细胞或多细胞构成的丝状体，和 小麦根的结构不同。 教师：葫芦藓的“根”是真正的根吗？ 学生：不是。 教师：我们把这种的“根”叫做假根。下面同学们再用显微镜观察葫芦藓的整体装片，注 意观察它的茎、叶里有没有导管？ 学生再次观察后，回答没有导管。 教师：现在讨论第三个问题，大家反思一下，葫芦藓植株为什么长得矮小？ 学生提问后，教师总结： 葫芦藓已有茎、叶的分化，但没有输导组织和机械组织；没有真正的根，只有假根，所 以它吸水、保水能力弱，植株健壮，只能生活在潮湿环境里。 ……从上例看出，这种方式的教案具特点是考量细致，编写详细。但这些讲稿的书写工作量 大，而且欠缺机动性，特别是教学的对象是教师，他们的认知往往不可能与教师同步，所以 他们提问问题时，所讲述的内容并不完全根据学生的想法去提问，不像你所期望的这样，如 果学生缺少教学心得，不能随机应便，就会把你的设计方案全盘打乱。因此，在编写教案时 要考虑到这一点，应留有余地。

对新学生初学编制教案，这种方式仍是必要的。总结整理优 秀学生的课件或公开课的讲义，提倡使用这些方式也是一定益处，不妨采用。老教师或未具 有一定教学水准的跟较有经验的教师，可选用简略式，教案要求层次分明，简明扼要，重点 突出，能把各教学环节的主要内容，采用的教学方法列出即可，无须把每句话都写下来。这 种教案使学生临场发挥回旋余地大，便于按照学生的实际反应作必要的调整。 （2）表格式教案 这种教案主要是借助表格的方式把教学内容与课堂活动分别列举， 使人一目了然。 表格 的项目跟形式也可以有不同，下面例子表明。 表 12 表格式教案 从上述教案节选可以发现，这种方式教案简明、清楚，操作性强，使用便利。能充分反 映师生的双边活动， 体现着老师的主导和教师的主体地位。 在编写上让教学内容与教学方法 同步进行，有一定特点。表格式教案的栏目设置可视不同的课型有所变化，并非一成不变。 （3）程序式教案这种教案以体现教学程序为主，侧重记录教学方法和课堂活动，有时也辅 以文字表明适用于教学心得丰富的学生使用。举例如下：下例中单线框代表教师的活动，双 线框代表学生的活动。这种方式的教案有两个显著特征：①突出了师生的双边活动，而不记 述教学内容为主。

②形式简明，操作便捷，能迅速反馈，随时可调整教学进程。编写这些教 案，要求学生有较高素质，对教材内容、学生特质较熟悉测试教案怎么写，教学心得较丰富。表 13《根的 结构》程序式教案节选示例 以上介绍的是常使用的几种教案的编写方式， 我们要视具体状况来决定编写。 不管采取 哪种方式，都要注意切合所教学校教师的实际，符合认识规律。要尽可能地降低观察实验的 内容，让学生多动手、多动脑，全面培养科学素养。教案的内容应科学、准确，层次清楚， 字迹工整。总之，经过我们仔细研读、摸索，写出一份反映自己教学传统的教案是完全可能 的。