大学生【你真的明白如何写体育课教案吗？】(2)

为了不使固定僵化的设计限制教学生成的“闪光点”，生成性设计模式提出“粗线条”的预设，反对一味地层层分解、细致规整，面面俱到的“精密”教案设计跟按部就班的严苛执行，机器的，那种“花瓶式”设计只会遗失很多体育教学中意想不到的精彩，课堂的生命活力也会随着黯然失色。其次教案的弹性化设计不是为了弹性而弹性，而是为了学生更好地掌握运动技能，培养运动兴趣，促进学生健康发展，机械地、静态地设计，只会抹煞学生的“兴奋点”，只能产生教案设计与课堂实践的弱化。

总之，体育课堂是动态的，其目标达成、过程控制、组织教法和运动负荷控制等都必须在必定的“兴奋点”下完成才最可“增值”体育课程价值。因此学生应在教学上予以学生充分认知的自由权，要摒弃“体育课形式主义教案的产生”，事实证明，完全忠实地拘泥于细腻完整的教案之中的体育教学，只具备“花瓶效应”而无实际含义。但是我们并非说不要有计划性的课堂，只是说，如果有计划的课堂太多甚至课堂中的计划太多或很细的话，计划都会划定学生的发展的边界，计划还会束缚学生的教学体育行为。

新课程理念下对体育教案设计的反思 作者：袁冲

随着体育新课程变革的全面实行，诸多评优展示课的展出，我们欣喜地发现，“学生是教学主人”、“课堂应从执行教案走向互动生成”等思想未深入人心，上课却目无师生、死抱教案的同学未不多见，教案在课堂教学中的“模板地位”业已动摇。但成为学生备课外显结果之一的教案在课堂教学中的“模板地位”的动摇，却并不意味着“写教案”这个过程性行为在新课程实施过程中价值的弱化，相反它仍暗示了另一个信息：新课程理念下，未知的、随机的、生成的课堂教学要求我们重视课前教案设计的研究力度，使学生在设计中就有“结构”意识跟形成“弹性化”方案，思考学生活动的合理配置与目标，用“开放、动态”的教案去支撑新课堂过程的构筑。

一、要帮生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教案的书写在内容上不要过于详细，形式上不要过于繁杂，结构上不要过于封闭和程式化，而是应表现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，留有一定的空白，以适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为课堂中学生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案从而在教研和课堂教学之间产生一种特殊的“张力”，有利于教师在课堂中维持一种宽阔的模式跟开放的理念，更容易纳入新的内容，随时改变原有的设计，适应新的情境，实现动态生成。

二、要有多项选择的预设

在写教案时，教师要尽力跳出传统教学的程序设置方式，充分估计学生在训练时也许出现的难题，确定好重点、难点、拓展点，学生或许在哪个地方出疑问，出哪些问题，怎样引导，采用何种方式可取得较精确的反馈信息，通过观察表情、个别询问、现场演示、集体讨论等，设计出多角度、多层次的思路菜单，以便在课堂中可快速调用。这样，即使发生打乱教案的现象，也不会紧张，可以因势利导，耐心细心地培育学生的进取精神。我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。

三、要充分彰显学生主体

设计教案时不能再象以前那种，只有以学生活动为中心的课堂过程，不考量学生的学情和课堂生成的教学资源，而是应双向设计。既要有学生的活动，同时应有教师的活动，师生互动、师生互补，更多地应从学生学习应该出发，以推动教师“怎样有效地学”为主要探讨坐标，重点解决学员“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用何种形式学”等弊端。在教案中充分展现“师生平等互助学习”的“生本角色”。

四、要有多方位思考

教师在设计某一课的备课时，要在体会新课标与教材的基础上，做出多方思考：依据这一课的教学内容、结合本班学生的实际学情，在课堂中要重点表现出那一条基本观念？如何确认一个有一定教育观念的主题，让课堂教学收到“形散神不散”的课堂效果？本班学生的技能基础，所采用的教学方法是否适用，学生对某一问题可能会怎么反映，出现意外的学情反映时，教师要怎么科学调控和处理、驾驭课堂？为最大限度地发挥在课堂过程中与教材资源的互补作用，除应仔细探讨除课本教材这些主要课堂资源外，还有什么能供该课课堂利用的且有价值的资源?要按照这一课的教学内容，认真反思选择什么样的教学方法最有利于学生的主动参加、主动发展，等等。

五、要多重展开二度设计

二度设计是指上课期间的课堂反思（或教后记），关注的是教学活动中的顺利做法、失败之处、教学机智、学生问题。一方面能聚沙成塔，积细流成江海；另一方面把教学中的现象成为信息，暂时贮存，便于日后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。教师课后反思还表现在对教案进行合适自已、适合本班学生的设置和思考，主要包含对教学环节的再设计，教学过程的再分析，教学效果的再思考，在设置时，力求创新、实用、富有时尚。

六、要表现教师自己的个性

网络时代，给了我们广泛搜集、虚心学习别人在教案设计方面的顺利经验的机会。但这不是简单的用来，教案中除了应有师生,也要有学生，借鉴的同时，我们应从自身的兴趣特长、能力结构出发，对所专家内容的选用、开发、组合，要有自己的理解跟体会，在对学生认识的状况下设计带有自己个性特色的教案，这样发展学生的个性才有也许。

课改过程中，笔者也学习了很多国家、省级的课例，从中得到这些启示跟体会。我们认为，教案应该脱离统一的格式，图表式、叙述式均可，主要以科学和实用为主。但通常的教案主要要具备下列几个方面的内容：

1)教学内容。简要描述本课时所选取的教学内容及在单元中所处的位置。

2)教学目标。从教师对教学内容学习结果的视角（以学生为主语），尽量使用明确、具体的行为动词，体现知识与素质、过程与技巧、情感态度价值观相交融。

3)重点难点。根据教学内容、学生特点确定。

4)教学过程。将本课时的课堂流程划分为几个板块，详细表明每一版块中教学环节的内容与设计动机。包括：教师的课堂行为、语言（提问、引导），学生的学习活动、学习模式，教学思路、方法的利用，教学媒体（传统、现代）的使用等。注意语言的精炼，避免繁琐。

5)教学反思。填写教案的执行状况、效果如何、有哪些经验教训、原因是何种、应怎样改进等等，突出重点（创新点），避免面面俱到。

总之，在新课改背景下，教案也应是在动态中生成，它不再是课前一锤定音，而是一个教学前不断改进，教学后日渐加强的动态生成的过程。对于体育学生而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。知易行难，这应该我们在课堂实践中不断地努力、探索和优化。