立足教学目标

立足教学目标，优化课堂教学，做好课例报告 临平五中校本研修报告之一 一、教材和教师探究 无论是备课还是上课，首先要做的，就是教材研究跟学生研究。即便仅仅一个公开课的 教案，若可在教案的起初放上教材和学生研究，也会使与课同学，眼睛一亮。而在一系列的 评比中，教材分析跟学员分析，更是考核学生教育教学技能的第一环节。 如何探讨教材： 第一， 对课程标准中你所执教年级段的学习目标跟要求， 有清晰的感知， 联系课程标准， 来探讨你所要执教课文， 在课程标准中的地位。 如果把教学比作一个圆， 课程标准就是圆心， 不管你的圆扩展得有很大，但总是离不开圆心。 第二，把握新课程教材的几个特点：注重知识、能力、情感的三维一体；注重引导学生 研究主动发现问题并探究问题；注重教材与生活的联系，注重学生的生活感受；注重与其它 资源融合，创造性的利用。 第三，介绍你教学时注重将要阐述的内容。 如何探讨学生： 第一，学生学习的起始能力的预测。学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新常识 纳入学生已有认知结构的过程。 准确地判断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本 前提。建立在对学生学习起点了解之上的课堂，能激活学生头脑中相关的已有知识，使教师 的常识素养产生“增量” 。

学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点 是指学生根据教材要求、 课标规定必须具备的常识与素质基础； 学习的现实起点是指学生在 多种学习资源的一同作用下，已实际带有的常识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备 起点，可以让教学更有针对性，能有效避免教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可 以让教学更有适切性，防止难度过大使教学目标无法推进，难度过高没有挑点性，不能激发 学生的学习潜力，导致教学效果下降。学生学习的起始能力的剖析一般包含三个方面：一是 学生对新知识的学习所必须的必备常识和技能分析；二是教师对教学目标完成能力的剖析， 即知道学生能否已完全把握或个别教师掌握教学所应超过的目标， 以及超过的程度怎样； 三 1 是知道学生对所学的内容的心态如何，是否存在偏见或误解等。 第二教案教学目标怎么写，学生即将产生的背景知识与技能的剖析。学生学习新常识时，必须与背景知识发 生关系，以背景知识为载体来理解新常识，重新建立知识制度。教师预测学生将要形成的背 景知识与技能， 不仅包含对学生未具有的有利于新知识获取的旧知识的剖析， 还面对不利于 新知识获取的背景知识预测。 不同的学生拥有不同的背景知识， 因此学生在进行教学设计时 只有做到心中有数，使教学设计真正具备针对性。

第三， 学生是怎样进行认知的。 造成教学设计与实际教学差异的主要因素就是教师缺乏 对学员是怎样进行认知的基本判断。 二、教学目标的建立 第一， 教学目标的设计需要符合学生的实际水准和学习规律。 教学目标是教师学习的终 点，因此在设计目标时需要考量学生的起点水平，使起点至目标之间的跨度适当，学生经过 努力可以抵达终点。对于章节目标难度较大的，应将教学目标进一步分解、分散学习并适度 延长课时，以确保师生的学习有效。 第二，每节课的目标设计要重点突显。在进行目标设计时应对一节课中的诸多目标进 行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，突出重点，防止因为目标更加 分散， 影响学习效果。 但这不等于可以忽略其它的目标， 因为主要目标必须其他目标的支持， 其他目标确立合理，有利于达到主要目标。对于大量的教学目标视具体状况能否明确列举， 但在教学中需要有所体现。 第三，注意教学目标的层次性。教学目标是有层次和排序的，应根据层次之间的关系设 计。教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的感知目标分类中，从识记开始，经 过理解、运用、分析、综合到评判，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。

在设计跟阐 明教学目标时，要切记设计出具有层次的教学目标之间关系，并具体的进行预测和表述。 2 第四，目标设计中要注意建立科学的评判机制。因为教师的感情、态度的差异不是通过 一两次教育或参与一两次学习活动能够立竿见影的， 需要借助大量的尽力。 所以感情的评判 具有很高的特殊性，与常识与技能，过程与技巧相比最具备内隐的特征，更无法用量化的方 式进行精确客观的表述，给评判带来巨大的困难。在对学生心灵、态度与价值观目标的评判 上应注意过程跟结果的统一，宜使用开放式的质性评价方式如观察、访谈、问卷、研讨、情 境测验、成长记录等，关注学生的过程参加、情绪感受、交流互动，充分展现生态体验教育 的观念，在强调核心知识考察的同时，注重心灵体验、情感抒发和寄寓的评判意义及行动策 略的评判，发挥评价的诊断、激励和演进的功能。教育教学中，情感态度的评判不是为了甄 别，而是为了推动学生的全面发展，评价的结果即使直接与学生的名誉、奖惩和升学等实际 利益联系起来， 学生更可能防御性地在评价者面前掩盖自己， 因此应留意消除学生的观念顾 虑和心理障碍，使评价更具客观性、真实性。 第五，教学目标的整体性。对于一线教师，通常应探讨、阐述的是课堂中的教学目标， 即课时目标。

在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标跟学科教学目标，还要以单元 目标为根据，保证教学目标的整体性。 第六，教学目标的灵活性。由于学员的学习基础跟学习能力存在着变化，因此课堂教学 目标设计需要具备一定的灵活性。 教师应认真研读教案教学目标怎么写， 在课本中区别出这些是最低限的大纲材 料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后建立出灵活而充满弹性的、适合更多教师 的课堂教学目标。 第七，设计一个单元或一节课的课堂目标时，可以分别列举三个维度，也可以综合起来 设计。我个人最倾向于不严格界定知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观，因为有时 很难划分清楚，为了界定这三个维度而划分也没什么实际含义。例如，这节课你的目标是使 学生学会通过读图分析，说出我国地形、地势的主要特点，你就可以把这个目标写成： “学生 3 会运用美国地形图，说出我国地形、地势的主要特点” 。这个写法终于将我国地形、地势的