劳动的开端说课稿教案教学反思范文总汇

《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章。下面就是小编给你们带给的初中数学《劳动的开端》说课稿及课堂反思，希望可帮助到你们!

《劳动的开端》说课稿一

一、说教材

《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗历程写成自传《把一切献给党》，本课就节选与本书。本短文可以展现“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚毅信念。

二、说教学目标

知识与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝试研究,研读课本的8—28自然段(第一天挑煤)，逐步加深对“我”所受苦难的了解。

过程与技巧：激发学生用个性化的朗读来体现自己的体悟，培养语感。

情感态度价值观：根据“我”回家后与父亲的访谈，揣摩人物的内心世界，体悟我的勇敢。

三、说教学重点

理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是如何开始的，并从中得到了如何的体验。

四、说教学难点

理解课文中4个比喻句表达的含义，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的勇敢。

五、说教学过程

(一)复习导入

激情谈话，和教师拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是哪个意思?作者劳动的开端是从做什么开始的?(去煤矿挑煤开始的)挑煤这种的活干出来怎样?(艰难，辛苦)当时作者只有多少岁，他为 什么要去挑煤呢?这样理解课题意思并顺势导入新课。

(二)精读课文，品味语言

运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方式鼓励学员谈感受，根据自己的感悟有情感的默读。重点读议比喻句，教师点拨。 感悟母亲的感情，提问：这是一种怎样的泪水?在当年的社会里，仅仅是我父亲在难过吗?当学生开启文本之后，体验仍然作为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又虽然以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是怀念生活场景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界跟经验世界，在充分展现、品味语言文字的过程中，融入学生的生活感情跟经验积淀，使学生在语言品味与爱情激发的融合体验中，进入的学习状况。

(三)总结全文教案教学反思怎么写，拓展文本

从早上动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑出来的是哪个?在这个难题的助推下，学生已完全被吴运铎的勇敢所感动，沉浸在与文本作者的灵魂融合之中，想象着心底的形，诉说着心底的话，流淌着心底的情……此时，学生艰难着作者的艰辛，痛苦着作者的苦闷，坚强着作者的勇敢，完全处于了一种能动忘我的学习状况。这种状态产生了一种活跃、协调的心情与气氛，弥漫成课堂的整体状况，成为一个精神的“场”，产生状况的场效应，反过来，进一步促使个体的学习状况，从而使教学充满浓厚生机和无限魅力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在知道作者的同时，深刻感受作者的感情，让教师写下发自内心的话语和感慨。这促使学生有了变革的观念。创新是状况的极致。创新状态中，学生将信心、自能、自主，地发挥出来。这种变革，缘于期待与感受教案教学反思怎么写，表现在课堂上是一种独特的体会、想象，独特的模式、方法，抑或是独特的叙述方式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么?这是一种真情的诠释，灵性的萌动;是一种对自我的洗礼和完胜;更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。

《劳动的开端》说课稿二

一、说教材

《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰辛生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗历程写成自传《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课本中可以体验“我”自强自立、刻苦锻练自己的坚毅信念。

二、说学情

文中所写的旧社会劳动人民的磨难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学员收集查找有关资料，教学中应鼓励教师多读课本，多感受。

三、说教学目标

1.会本课的字词，理解词语的含义

2.初步了解详写和略写的作用，能区分课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。

3.理解课文中4个比喻句表达的含义。

4、了解旧社会劳动人民的艰辛生活，感受我自强自立、刻苦锻练自己的坚毅信念。

四、说教学重难点

1、认识详写和略写的作用，能区分课文的详略。

2、理解课文中4个比喻句表达的含义。

五、说教学准备：

教师：作者简介、课文背景介绍

学生：预习课文、查找相关资料

六、说教法

(1)以“读”为本

“书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在教学上促使教师朗读兴趣，培养学员朗读能力。可以运用略读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读善于思考，诵读善于写景，演读精于体验。在不同的课堂环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课本，要从读入手，引导学生在情景中读，在竞赛中读。学生通过自由读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学员在朗读中悟，将教师自己的感情与课文中的亲情融为一体。赏读课本，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理描绘、句法优美的词句，体会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导教师朗读，不但可激发学生的读书热情，调节课堂气氛，让学员的感情与作者的心灵造成共鸣，使教师主动参与学习，更有利于培养教师的自悟自得能力。

(2) “读、写”结合法

由读到写是教师阅读素养的进一步提升跟升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大物理教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写单词，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文老师耐心地、持之以恒地教给教师阅读方式，培养人们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养人们写作的兴趣。教师要仔细研读课本，以读本为突破口，找准聚集点，捕捉时机，依据学生特质，灵活变换视角，创设丰富的课堂情境，并把教师引入情景，从而让学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探寻延伸。

七、说学法

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，对于有一定自学能力的五年级学生来说，可以运用“自主研究学习”方式：

①自主尝试预习，主动收集资料，自我怀疑解答。

自读是培养教师独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去探讨，去体会。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课本读熟，读正确，读流畅，初步整体认知课文主要内容，理清文章脉络，并利用已有的思维结构试着解决一些简单问题。同时边读边看到问题，提出自己解决不了的难题。这些疑问是暴露学生学习疑难的，反映出教师学习的应该。这些难题将作为研究性阅读的出发点和归宿。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的顾虑、难点，激发了教师对文本学习的兴趣，产生了自觉的考量欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特征受到充分的彰显。

②自主研读发现，激发求知欲望，引导研究学习。

在这一过程中，学生主要带着自己确认的探究主题，深入细心地读书，反复地感受，有序地探讨。通过点、圈、画、注、读等不同方式去体会、体验、发现语言文字的规律，对言语方式的特征不断有所觉察，进而发觉一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如心灵、思想、表达效果以及艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着对方强调的难题，并力求有新的看到。

八、说教学设计

(一)、揭示课题。

(二)、认读字词。

(三)、初读课文，分段。

(四)、精读、理解课文内容

(五)、熟读三、四两大段，准备按板书的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。

(六)、总结全文

(七)、布置作业，巩固训练

教学反思劳动的开端三

《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅相当的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读素养差的教师。“如何使学员把握中心内容逐渐的步入文章”在课前我仍然思考着。经过对教材的探究和理解，以及教学的状况来预测，就此问题，有下面几点感受。

一、 抓题眼，奔重点。

我们的数学课堂，应从教师刚接触课题开始，就启发人们围绕课题提出问题，一早就让学生的认知动起来。教学第一课时时，我以解题为第一教学方法，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的含义。在这一环节后使学生怀疑。学生指责的弊端基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?2、是如何劳动的?3、第一次劳动的觉得是如何的?4、劳动之后既怎样了?这些问题就是这篇短文的学习任务，学生帮自己强调了学习的目标。在此基础上，我再组织教师阅读文本。学生带着心中的问题，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也显著了。经过交流，学生对文章的重点有了掌握，这样就很有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了短文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为之后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由教师质疑，理清了课本的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的觉得如何?”引领学生处于课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的觉得。学生对文本的自我反思，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的觉得时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇短文的“文眼”，课文的整体内容，包括详细涵盖到的展现的词句也非常的多。而这种可以使教师很好地体会到课文的中心。接下来的课堂环节是在教师找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词语让你感受到那份艰难的?”为推动，进入课文的中心内容，反复推敲，朗读，感悟中心。

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