教师不是为评聘职称而写教案，而是不写教案难以晋升高级职称

近日，蒲公英评论网特约评论员孙光友校长在《形式主义的教案早该休矣》文章中说，“明眼人都清楚老师们为应付检查写的教案，80%以上都是无用的，也极少有同学真正用来用。”

他说，他最佩服北京市昌平区城关小学校长柏继明的课件改革，老师不用每天都写这些程式化的教案，平时的备课可以写在书上，也可以不写，一个学期只应该交两份自己很满意的精品教案就行。此举深受全校学生的拥护。但是他仍不敢改教案怎么写，因为，第一上级检查总少不了教案，如果不规定学生写教案，上级检查过不了关，影响了大学名声如何办？第二，教师职称评聘也总少不了要上交教案，有的地方还要求教师不准写电子教案。如果不规定学生写教案，影响了学生晋级又如何办？也就是说，作为教授，他也觉得老师备课是没有用途的。“形式主义备课不仅提高了教师的负担，还耽误了教师的有效备课时间。有效备课时间不足，直接制约课堂教学品质，同时也影响了老师的成长。”

孙校长还举列说，孔子不写讲稿成了教育家，当下的许多名师也公开声称自己不写教案。某知名学者也讲到：“一个教师写一辈子教案难以作为名师，但即使写三年反思则有也许作为名师。”心理学家林崇德还强调过“优秀学生=教学过程+反思”的蜕变模式。

在孙校长看来，教案如此无用，浪费了老师宝的时间不说，还阻挡了学生的名师之路，实在是罪不可赦，实在没有存在的必要了！

但是，同时孙校长也承认，教师讲课一定要备课的，可是他仍认为“老师一定要写这种程式化的课件，甚至把备课简单地等同于写教案，就大错特错了。”

在这里教案怎么写，就有了一个矛盾，也就是孙校长把备课和教案对立起来，割裂开来，认为两者风马驴不相及，那我不禁想问：教师备课都备什么呢？上课都凭什么呢？既然备了课为什么不提到教案上呢？为什么非得上课一套、教案一套呢？这不明摆着是自己帮自己找麻烦，自己给自己加负担么？

作为学校，业务检查为什么什么仅凭一纸教案就定分？为什么只看表象的教案而不深入到教学查一查落实情况跟效果呢？

因此，不是备了课、写了讲义无用，而是学生对备课、教案编写的重要性认识不够，学校检查检测方法不够科学的缘故！所以，不能认为现今教案沦为了形式主义就否定教案、取消教案，当研究其沦为形式主义背后的真正成因，对症矫正之！

对教师课堂来说，备好课是上好课的前提跟基础。教案是教研的结晶，是学生上课实施过程程的根据。课备得越充分，教案的品质经常越高，课就会上的越好。

孙校长学校的师资水平我不得而知，或许它们学校都是名师，或许你们学院学生专业能力较高，或许它们学校教师都乐于反思，因此，他们大学校长都不需要教案！

但针对大多数的普通高校、普通学生来说，如果连教案都不写、不想写，何谈可上出好课，何谈再有什么思考？

作为学生，备课、教案是很基本的工作，不是额外的负担，要想尽千方百计做好才是上策；那些宣称自己不写教案的名师，说的也许是它们“成名”之后的事，成名之前，他们也必定在教案上做足了功夫。普通学生，不要为部分拿不写教案做做秀、自我吹嘘、故意抬高自己的“假名师”所忽悠。

孔子写不写教案我们不知道，一名学生即使连教案都不写，甚至不想写，那必定上不出好课，教不出好成绩，成不了名师，更成不了教育家！甚至没法评聘上高一级职称！