健康活动 身体秘密 说课搞怎么写

要把教学过程说详细具2113体，但并不等同于5261课堂教学实录。对4102于重点环节，诸如利用什么教学方1653法突破重难点要细说，一般环节的内容则能少说。尽量减少师问、估计生答，师既问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定方式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教哪个、怎样教”等教学内容及推行技术难题，说课除应研究上述问题外，还要研究“为什么这么教”的教学理论难题。

2.备课所写的课件，为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都具体阐述，以利课堂教学中注重；说课所写教案，为满足听说学生的还要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述，课堂上对学生展示说明的弊端可少说或不说（如例题的演示等），所阐述的内容也不都在教学上重回，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这些语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每位人都听到清清楚楚。速度应适度，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中感受出说课内容的差异来。具体地说，教材分析应简明，理论依据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的应分条款一一描述，重、难点则用重音来提出。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教哪个”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你打算怎么上课，只是不纯粹地将课堂上一问一答那么具体地展现出来，但是也要使听者知道你的课堂设想和准确方法。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却似乎听到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的教学导语应用课堂教学语言

用独特有趣或简明扼要的导语来打动听课者。说导语时说课者要把听课的同学看成是自己班上的教师，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的小结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具备双重性，不但应打动听者，而且能够使听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既应精彩，又可将精彩恰当地表达起来。

(3)说课中阐述和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析跟阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为技巧好的提问语可以启发学员思考，使教师的学习更加切实生动，并易于把问题引向纵深。让听者判断你回答的品质的高低。

三、注意理论根据

说课中需要说出这些理论根据？

1.教学大纲是教学的主要根据。

2.学生的实际要作为老师教学的主要考量对象。

3.教材和学科种类也有重要的理论依据之一。

4.教育理论跟名家名言也可做为强有力的理论依据。

不管运用哪一种理论，都应说得准确、、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的规定建立的按照是“从信息论、控制论的观战出发......”，又按照“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲规定，我班学员的实际，自己的课堂实践，特制定......”这种原因也是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的那一条要求，你班学员的实际是哪个，你的课堂实践既如何呢？别人不得而知，与其这么说为什么，还不如不说的好。

再论如何说课

说课，就是授课老师在备课之后，向同 行平台介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论根据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是增加学生课堂水平生动、经济有效的方法。

一、说课的主要内容

1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2．说教法---说本课选择什么教学方法、教学方法以及教育理论根据。

3．说学法---说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些素质。

4．说教学程序---说本课的教学模式课堂结构及板书设计等。

说本课除了要提问“怎样教”的难题甚至应以现代教育理论为根据剖析“为什么应这种教。”有利于促进学生积极主动地学习教育理论，用教育理论指导课堂实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说既有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的课堂怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的素养，而且使得学生在理论与实践的结合上有了新的了解，新的提升。说课一定要抓住、难点，突出教法的特征，说出与众不同的课堂新意，这就是说课的戏剧。

二、说课的类型

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的方式，先由一学生事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的学生能 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究素养的有效方法。

2．示范性说课

示范性说课一般选用素质好的优秀学生上，先向授课老师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织学生或教研人员对该学生的评课及课堂教学做出客观公正的解读。听课学生从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或县(镇)级的，也可以是区级或州(市)级的，一般一学期可以参加一次。示范性说课是培育教学能手的重要方法。

3．评比性说课

要求参赛学生按选定的教材，在要求时间内自己说出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评选大赛成绩。评比性说课有时除了说课外还规定说课内容付之教学实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论跟经验结合上去，以便把“说课”活动走向更高的层次。这是培育学科带头人和课堂行家的有效方法。

三、说 目 标

教学目标包含三个方面：《大纲》提出的总目标、年级课堂的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要围绕总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。

1．知识目标

使学生初步了解直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并可区分直线和线段。

2．技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。

3．教育目标

培养学生观察非常能力跟动手操作可 力，注意学生良好的学习习惯的养成。

本课的课堂重点是直线与线段的了解跟 区别。教学难点是恰当量一段长度跟画直线。

说好教学目标，一是应科学地建立教学目标，使目标体现《大纲》的规定，反映教材的特征，符合学生的学倩；二是应考量清 楚制定目标的根据，做到言之有理。

二说基础知识目标。

三说基本技能目标。

四说情感培养目标。

三论“说课”

什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其它学生或教研人员阐述在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。是说课教师在制定教学方案后向授课的学生诉说教哪个，怎样教，为什么这样教教案教学过程怎么写，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。

说课的重点是“为什么这样教”。要把课堂设想、教学效果以及理论根据说清楚。说课前，一般都应事先写说课教案。写说课教案的过程也有教研的一种形式。说课教案的主要内容不但要说出教哪个，怎么教、更重要的是还必须写出为什么应这种教，理论根据是哪个。这就是说课教案与课堂教学讲稿的根本区别，写说课教案和说课能有效地减少学生的课堂能力、教研能力，是全面提升教师能力的关键所在。

说课的基本内容主要有下述几个方面：

一是说教材，说出本节课的课堂目标、难点、编者意图及本书课与其它章节相关内容的联系和地位；

二是说教法和学法，结合具体的教学内容和教师实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给教师哪些学习方法，培养学员哪些能力，如何激发优秀学生积极思维跟激发较差学生的学习兴趣；

三是说教学程序，即写出自己教学模式及理论根据，课堂结构、教学媒体的合理利用实验设计及板书设计等。

说教材。教材是实施课堂教学的更基本依据，也是说课的基本按照。对教材的整体认识和局部把握是上好课也有说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的剖析，重在挖掘教材的常识价值、能力价值跟思想价值。教材的常识价值，是由这部分知识在整个学科模式中所占的地位所决定。教材的素养价值，是指知识本身所带有的对人的素质发展有抑制作用的诱因，知识的素养价值有隐蔽性，它凝聚在常识中，因而虽然把握了知识，也不必定就发挥了知识的素养价值。知识的素质价值没有一定的范围，不象知识本身那样有一定的涵义和外延，但知识的素养价值却是可以看到的，它有自己奇特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的素养。教材中隐含的观念教育价值，主要在课堂中借助知识传授及学科的发展史等对教师进行恰如其分的辩证唯物主义观点跟技巧的教育，以及借助观察、实践，培养教师的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的根据等。

说教法与学法。教学，是老师跟学员的双边关系。教师为主导，学生为主体的表述，确切地道出了教学平台中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的构建中能否具备主动性和创造性。主体作用阐述的主要体现在学生能否独立构想。

教师其主导作用主要体现在更改进地让学生从现有的水准向更高的一级水平发展，有效地对学生构建尝试活动进行诱导和评判。为此，教学设计、教学方法的选用，首先要着眼于学生如何学。不应以教为中心，而要以学为主体进行设计。既把学为主体作为推进教学的基本点，又让教为主导成为学生主体的根本保证。

说教法，就是根据本节课内容的特征跟课堂目标要求，说出选用的教学方法和课堂方法，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的改进，常常在现代教学理论的指导下，选择更基本的一种或几种教学方法综合使用，达到改进课堂教学过程的目的。教学方法的制订与选取受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长或者授课时间的阻碍。一般的状况下，根据教材的常识内容确定主要的教学方法，本源性知识通常采取以观察、实验为主的探求原则，培养教师的观察能力。实验能力、分析推导或者独立构想能力，派生性常识一般采取以讲授为主的教学方法，如主讲、讨论、自学的方式，培养教师推理能力、演绎素质、抽象思维能力跟利用旧知识获得新知识的能力。

说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是师生在学生的指导下了解世界，接受前人积累的常识经验的过程，是学生按照建立的教学目标、任务、引导学员把握系统的科学文化常识和技能、技巧，认识客观世界把握科学探究方式的过程，是教师生在学生指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身能力的实践活动的过程。

说教学程序针对新培训教学应表明课堂教学过程跟方法安排或者这种安排的理论根据，这是说课中更为具体的内容，要写出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的课堂环节包括新课的推行，课题的强调，新课教学的展开教案教学过程怎么写，巩固训练，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在课堂和教学研究中对提升学生能力，提高教学品质起着不可替代作用，表现在：

——说课促进学生对教育教学理论的学习跟掌握。由于在说课中不仅规定说清教学设计常规项目外，还规定学生说出进行教学设计所根据的课堂理论，要求学生除了应具有一定的文化专业知识，还需要把握教育科学常识，具备一定的教育教学理论水准，促使学生在研读课本的同时，认真学习跟钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进学生的业务能力从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化常识又把握必定的教育教学理论多元的素养结构。

——说课促使教育教学理论与课堂实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中必须理论指导，在表明理论根据中更需要从教育教学理论中寻求理论根据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类别和结构的理论为指导，而在教与学的关系中还要根据教育学中老师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地推动了教育教学理论与课堂实践相结合。

——促进了课堂教学品质的提升。上课，即课堂教学，至今它依然是对教师传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是怎样在现代教学理论的指导下，面对全体师生全面推进教学目标，提高教学品质，使所有的学生都受到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种方式的教学研究活动，也是为它服务的.

四论说课

说课是指任课教师在要求的时间内从教育理论高度，对未备好的课进行评述，以说明对教材的理解情况，以及教学目的的确认、教学总体设计、教学方法选择等根据。

一、说课的目的在于对学生进行全面认识，并进行综合评判,在广大学生积极参加过程中，促进教师能力的提升，进而大面积提高教学品质。

二、说课是课堂过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地体现出教学平台的内在联系，反映出反馈与控制的过程。

三、说课要有说课教案，包括课本分析、教材处理、教学方法、教学方法、教学程序等。

四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。

五、说课语言应精练、严谨、准确有示范性。

六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的根据原因