古诗两首《春晓》《草》教案

春晓

教学目标：

1.学会本课2个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。

2.正确、流利地诵读课文。背诵课文。

教学步骤

一、导入新课。

1．谈话解题：同学们，前几天，老师使你们去观察自然景物的变迁，你们都观察了吗？能把他们发现的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）

师：同学们，你们说的都很高。把他们的所见、所闻、所感都写下来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来仍然得到他们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）

你们明白题目的含义吗？春晓：春天的早上。晓：天刚亮的之后。

2．介绍作者：《春晓》的作者是古代作家孟浩然，湖北襄阳人，大作家李白的挚友，他人生没有做过官，大半辈子隐居乡村，过着淡泊宁静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风景，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对一生跟山河的热爱之情。

二、初读古诗，整体感知。

1．自由朗读，借助音标读准音节，画出生字。

2．教师出示生词卡片，检查字词发音。

3．指名朗读，正音。

三、理解诗句，熟读成诵。

1．放课件，整体体验诗的诗意。

2．学生以小组为单位，互相探讨对词语的理解。

3．全班交流，教师做重点指导。

眠：睡眠、睡觉。

闻：听到。

啼：叫。

四、练习朗读、背诵。

1．听课文录音，体会读诗的语气跟停顿。

2．指名朗读，读后评议。

3．教师说诗意，学生念出词语。

4．同桌互背古诗。

5．学生扮演作家吟诵诗歌。

小结：春天的风景十分美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的岁月，爱惜时间。

五、分析字形，指导书写。

1．读课后的认字，想想自己可记住这些字，用哪个方法记的。

2．班内交流。

重点指导：

声：上面是“士”，不是“土”。

少：第一笔是竖，不是竖弯钩。

夜：第四笔是竖，不是坚提。

3．指导书写。

要留意把握字的上下比例唐诗春晓的教案怎么写，把字写匀称。

4．学生在田字格本上练习书写。

草

教学目标：

1.学会4个生字，认识4个字。

2.正确、流利地诵读课文。背诵课文。

课前准备

1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。

2.生字卡片，荒原野草图，朗读短文的录音带。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课

上学期唐诗春晓的教案怎么写，我们学习了书本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给你们听一听？(指名背)今天，我们再学习一首古诗，揭示课题草

二、范读课文

三、自读课文

要求：

1．借助音标练读课本3遍。

2．画出课文中的认字读一读，再放进词组里读正确。

四、读诗句，识字

1．第一行（指名读）

识字：离原

教师解释：“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。

出示图，观察地上的草长得如何？

（让学生从场景上认知荒原上野草繁茂的样子。）

指导读句：离离/原上/草，

2．第二行（齐读）

识字：岁枯荣（“岁”平舌音，“荣”翘舌音。）

教师解释：“岁”就是“年”的意思，每年夏天，草还要怎么了？（枯黄，像树叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长）

指导读句：一岁/一枯/荣（提示：两个“一”声调不同）

3．第三行（指名读）

识字：野火烧尽（注意读准“烧”的音。）

解释：“尽”就是“完”的含义，从那里说明烧不完呢？出示第四行。

4．第四行（齐读）再次观察场景。讲述生长的缘由，地里的草根还在。

识字：吹又（注意“吹”翘舌音）

指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

五、朗读短文，背诵课文

1．听朗读短文的录音，想象原上草的样子。

2．反复训练朗读，达到背诵要求。

六、巩固练习

1．认读生字（含要认识的字）。

2．用“春风”说一句话。

第二课时

一、复习

1．朗读、背诵课文。

2．说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆能，说通就行。）

3．认读生字。用“原、岁、吹、火”口头组词。

二、指导写字

原：半包围结构，“厂”里面是“白”、“小”，不能写成“泉”。

岁：上下结构。“山”要写扁些。上短下长。

枯：左边是木字旁，右边可分成“十”“古”来记忆。

吹：右边是“欠”（欠字旁），上面不要写得很宽，下面“人”左右伸长。

又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。

三、抄写生字

四、巩固练习

1．指导：这首诗不完整，有的语句没写完整，有的整行没写，你可把没写下来的字填上吗？

2．各自在书上填写，尽是不看课文与生字。

3．指名（多人）读一读，了解默写的情况。

4．集体背诵古诗。

五、补充阅读

白居易的《池上》

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

1．师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的场景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。

2．学生借助汉语拼音读读背背。教师也能作简笔画，帮助学生知道诗意。