部编版小学三年级语文下册第八单元习作《这样想象真有趣》教学设计(2)

课时安排 1 课时。 教学过程 一、设置悬念，激发想象 1．揭示游戏名称：同学们，今天这节课上，我们先来做一个游戏。游戏的昵称叫做“词语对对碰”。 2．揭示游戏规则：老师说出一个表示事物的词句，你们帮它对上一个能表现出它特征的短语。比如我说“星星”，那他们就可以对“亮闪闪”；我说“水牛”，你们可以对“庞大”，明白了吗？ 3．老师说出书上插图中的四种植物：母鸡，蚂蚁，老鹰跟蜗牛，指若干学生完成互动游戏，师镜头做适当简短的点评。 4．过渡：你们有人想过有每天母鸡会象鸟儿一样，在空中自由自在地翱翔吗？ 5．生自由发表意见。 6．揭示课题：瞧，一旦小动物丧失了原本的主要特点，或是更加与以前完全相反，那经常发生许多意想不到的事情。其实在我们的生活中，许多朋友经常会萌发出这些不合情理的看法，我们经常称它为“胡思乱想”。但是老师认为，这种胡思乱想却非常有趣，尤其当它发生在童话故事里的之后。 今天我们这堂课，就必须大家进入自己的想象力，进行一番有趣的想象，创编一个有趣的童话故事。

7．板书课题“这样想象真有趣”，生齐读课题。 【设计意图】：游戏导入，可以轻松地将学生带入课堂。先使教师通过句子对对碰，感知事物原来的特征。再借助设疑，告诉学生，事物既然发生差异，就会出现许多意想不到的事情，激发学生的想像热情，提高教师的学习热情。 二、创设情境，感知想象 1．同学们，你们看看，今天谁来了？(出示课文中的四幅插图) 2．仔细观察这几幅插图，你看到了哪些？ 3．指名交流，发现这种小动物的不同之处。 预设： 生 1：第一幅图中的母鸡，好像飞得比树需要高。 生 2：第二幅图中的蚂蚁，长得比树需要高大。 生 3：第三幅图中的老鹰，在悬崖边，不敢飞，好像很害怕的样子。 生 4：第四幅图中的蜗牛，好像走得飞快。 4．过渡：同学们观察得真仔细。多么不可思议的四幅图哇，赶快去读一读这次习作的要求吧。 5．生自由朗读习作内容，揣摩本次习作要求。 6．引导学生交流：你了解现在习作要求我们写哪些吗？ 预设： 生 1：这次习作的主角是动物。可以是书上出示的动物，也可以自己选一种小动物。 生 2：这次习作的小动物，都失去了他们原本的主要特点，和我们经常看到的小动物是完全相反的。

生 3：这次习作是应写这种特殊的植物身上出现的奇妙的事情，所以必须我们的想像。写下来的事情要可突出小动物“变异”后的特点来。 7．小结：同学们，你们分析得非常到位。确实，这次习作要求我们以这种不可思议的动物为主角，创编童话故事。大家看过、听过这么多的童话故事，那么，你看到童话故事都有什么特质呢？(指名交流) 8．明确习作要求： 采用拟人的通感方法，把物只是人来写；想象大胆有趣，主人公几乎都有超常的素养；故事有一定的顺序；都告诉他们必定的道理。 9．过渡：正是有了很多童话作者的大胆想象，我们能够读到这么多异彩纷呈的童话故事，今天就让我们来编一个属于自己的童话故事吧！ 【设计意图】：这是本学期的最后一次习作。读懂习作的要求，明白想象作文的一些特征，是学生的基本功。所以，本环节的设计，旨在使教师学会审题，明白童话的特质，为以下的习作打下基础。 三、小组合作，展开想象 1．引导学员分组合作：同学们，你们喜欢那种小动物呢？找找和你有相似看法的小伙伴，组成一个讨论组，大家一起说一说，看看在某些小动物身上，会出现什么奇异的事情。如果你想以其它小动物为主角，也可以组成一个小组，一起说一说。

(将分组讨论的权利交还给学生，让人们按照自己的偏好，来确认分组。将全班分为五个讨论组，其中第五小组的动物可以更多样化一点。) 2．组织学生分组讨论。(师巡查并参加其中) 3．小组讨论后，各组推选代表进行展示。可以用讲故事的方法展现，也可以进行舞台展现，简单诠释童话故事的内容就能。 4．生生互评，师相机梳理。 【设计意图】：将分组的权利交送给学生，让人们按照自己的偏好，来确认分组，是本环节的一个特色。另外，学生在小组合作的过程中，互说构思方式，并对其它同学的模式进行补充，使其故事更完善合理。在充分的交流和演出中，丰富学生的认知，让学生的心灵动起来，让学生的表达和体现更有内容。 四、多样创编，你写我写 1．同学们说的、演的都精彩极了，现在就让我们把属于自己的童话故事写在本子上吧！在写之前，老师也有几个秘诀，你们想知道吗？(出示秘诀 ppt) (1)一定要交代明白故事出现的时间、地点、人物、故事出现的原因、经过跟结果，这样你创编的故事能够够更加的完整。 (2)还要帮你的故事起一个响亮的名字，这样就能打动人。 2．学生自由创编，教师巡视，相机指导。 3．多样化点评： (1)教师运用实物投影，展示有突显特性的习作，集体评价，老师做重点评价。

(2)学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的语句是否通顺。 【设计意图】：通过多方位的交流，学生在相互评价、修改习作中，既可以看见自己习作中存在的不足，并迅速进行合理的设置，促进学生间的互相认识和合作，又可以减少自己的作文水平。 范文引路 小螃蟹学走路 在一片海滩上，生活着一只名叫贝贝的小螃蟹，它与众不同，因为别的螃蟹都是横着走路，只有它是直着走路。身边的小伙伴总是议论，这令它认为最难受。于是，它准备学习横着走路。① 海龟爷爷知道了，劝贝贝说：“你直着走路不是也很高吗？又快又稳，不比他们差呀！我看不用学了。”② 贝贝说：“可是同伴们总是笑话我，说我不是螃蟹。我要做一只真正的甲鱼！”海龟爷爷摇了摇头，走开了。 贝贝开始模仿小伙伴们走路，偷偷地练习，先把左侧的四条腿迈向左边，移动身体，接着再把另外两边的四条腿迈向左边。③ 它迅速就学会横着走路了，感到很开心。 有两天，海滩上来了一个捉泥鳅的小孩儿。螃蟹们吓坏了，赶忙四散奔走，贝贝也开始往回快走起来，但是走得很慢了，因为它要先想怎样迈腿，迈那条腿。眼看将要被小孩儿捉住了，贝贝一苦恼，就直着快走起来，却发觉自己跑得比同伴们都要快④ ，几步就钻到沙子里了。

躲起来的贝贝叹了口气，想：唉，看来只有合适自己的，才是最好的呀！直着走路，我只是一只乌龟。 第二天，海滩上既出现了贝贝直着走路的身影。海龟爷爷问贝贝为什么不横着走路了，贝贝笑着说：“直着走路也很高，又快又稳！”海龟爷爷也笑了。⑤ 行文写法赏析 故事的开头就将主要人物跟原因交代明白了。 海龟爷爷劝告的话跟最后小螃蟹的了解遥相呼应，内容安排得紧凑。 运用动作描写，将小螃蟹学走路时的情形生动地展现出来。 “横着快走起来”“慢”，“直着快走起来”“快”，在对比之中，主题鲜明起来。 与第 2 段海龟爷爷的话前后照应，故事的结尾比较自然。 总评：1.小作者想象一只螃蟹有着与以前完全相反的特点——直着走路，于是创编了这个有趣的童话故事。故事首尾呼应，起因、经过跟结果都讲述得非常明白，内容安排合理。 2．小作者无法利用动作、语言跟心理活动等描写，将小螃蟹贝贝的历程描述得绘声绘色，吸引观众阅读。 教学反思 本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生大胆合理的想像，不要人云亦云，是现在习作的关键，也是重点所在。

1.活动引入：开头的短语对对碰游戏，既激发学生的兴趣，又可在互动中，让学生具体定位事物原来的特征，为接下来出现的神奇的动物做好铺垫。 2.情境教学：小学生的认知特点主要是准确形象性。情景教学法的利用符合学生的阶段特征。三年级的教师进入写作的初级阶段，理解习作要求，对她们来说是习作的第一步。我先从学生感兴趣的截图开始，进而鼓励教师感知习作要求，然后运用已有的阅读心得，让教师去认知童话故事的特质。在交流探讨的过程中，学生的认知开阔了，情感也激发出来了，表达的语言也丰富了，趁此机会指导学员如何让对话写的更精彩。 3.互助合作。安排小组探讨的活动，一般学生头疼的是怎样分组。这次，我将分组的权利交送给学生，根据它们自己的偏好，来确认分组。另外，学生的想象力是不可估量的，在小组合作的过程中，学生互说构思方式，并对其它同学的模式进行补充，使其故事更完善合理。这样，学生倾听他人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的素养。