人教部编版初中数学四年级下册第二单元5琥珀教案

5 琥珀?教学目标1.认识“琥、珀”等 12 个生字，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂”等 15 个词 语。2.默读课文，提出不懂的难题，并试着解决。 3.能用自己的话说说琥珀产生的过程，弄清科学家推测的根据是何种。?教学重难点能用自己的话说说琥珀产生的过程，弄清科学家推测的根据是何种。?教学思路教学时化繁为简，联系本单元的数学要素，即“阅读时可强调不懂的难题，并试着解决”，让学生 在充分预习的基础上，自己强调问题、分析问题并尝试缓解问题。?教学准备准备资料：多媒体课件。?教学课时 2 课时第 1 课时?课时目标1.认识“琥、珀”等 12 个生字，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂”等 15 个词 语。2.初读课本，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的难题。?教学过程 板块一 故事导入，明确文体1.故事导入，激发兴趣。 （1）师导入：今天老师让一位“小小姐”给你们讲述一个生动有趣的独白。 （2）播放故事音频。（出示课件） 2.出示琥珀图片，揭示课题。 （1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）1（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件） （3）介绍文体，感受特色。

师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开书本,随着作者 的猜测,去了解这块琥珀产生的传奇故事吧!板块二 学习字词，整体认知1.生自由读课本，圈出生字新词。 2.学习本课要求会认的生字。（出示课件） （1）认读生字。 ①生开火车认读；自由练习认读。 ②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。 （2）师：你觉得这些字在认读的之后必须非常注意？ 示例：“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pà i”，不要读成“bài”。 3.学习本课要求会写的字。 （1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字） 课件出示：，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“ ”作声旁。 指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺） （2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。 4.学习要求恰当读写的词句。（出示课件） 师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读 là） 5.生大声朗诵课文，把字词、词语送回课文中去，读准音节小学语文描写景的课文教案怎么写，读通段落。 6.画出不懂的词句，交流探讨。（课件出示词语）郊 7.整体感知。

（1）理清思路。学习了字词、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思索本课的行文思路。 课件出示： 课文先写这块奇异的琥珀产生的过程，再写琥珀被看到，最后写琥珀的样子跟价值。 （2）概括主要内容。2（3）师总结：课文主要写了他们按照一块奇异的琥珀推测出琥珀是如何产生的，怎样被看到的，以 及有哪些价值。板块三 合作朗读，尝试提问1.朗读短文。 （1）四人一组合作朗诵课文，读通段落，读准字音。 （2）组内探讨交流：你对琥珀还有什么认识？针对课文内容你也有什么不懂的困惑？ 2.课堂小结。 师：这节课我们学习了课本的认字新词，理清了文章的想法，知道了文章的主要内容，还学会了概 括文章主要内容的方式，收获可真不少。下节课我们再次学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。第 2 课时?课时目标1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀产生的过程。 2.能联系琥珀产生的过程，弄清科学家推测的根据是何种。?教学过程 板块一 导入新课，进入角色1.导入新课。 （1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请你们大声读课题。（板书课题：琥珀） （2）课件出示琥珀的化石。 （3）看图交流。 师鼓励：这块琥珀是哪个样子的？看到这两只小动物小学语文描写景的课文教案怎么写，你可想像到如何的情境？ 预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。

它们后来在黏稠的松脂里煎熬了很久。 （4）师过渡：这是他们的想像，科学家们是如何推断的呢？请看课文最后一个自然段。 2.角色转换。 （1）课件出示课文最后一个自然段。 （2）比较“想象”与“推测”。 ①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是哪个意思？（预设：对于不在眼前的事物想出 它的准确形象）3②（板书：推测）师鼓励：“推测”和“想象”都有“想”的含义，怎么理解“推测”？（预设： “推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）③师：你们的想像跟证实，与科学家看到琥珀所造成的想像跟证实是一样的。现在我们来进行角色 转换，假如你就是科学家，这篇短文的内容，就是你想像跟预测出来的。你觉得在想像跟预测的过程中 应该留意些什么，要有什么样的科学态度？预设：要非常严肃；要耐心、严谨。板块二 大胆想象，情境朗读1.创设情境，合作研究。 （1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述他们想像的 一系列情景。（板书：大胆想象） 师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想表述事情的经过、当时的环境而是故事的结果？你们为什 么这么想？“科学家”在表述的过程中，其他朋友可以随时提出不懂的疑问，与你们交流。

（2）生默读，边读边想象。 （3）四人一组讨论交流。 2.大胆想象，全班交流。 （1）学习第 3 自然段。 ①课件出示第 3 自然段。 ②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的产生做铺垫。 ③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的场景，连它快乐的心情都想像起来了——它在欢乐地飞舞。 请你读出小苍蝇的开心和天气的夏天来。 ④生声情并茂地诵读课文第 3 自然段。 (2)学习第 5 自然段。 ①课件出示第 5 自然段。 ②生想象交流。 ③指导朗读。 师：你们想像一下，蜘蛛现在的心态是如何的？（预设：高兴）那你可用开心的语气读起来吗？ ④师范读。4师：蜘蛛的内心多兴奋呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是如此兴奋的事呀！为此，我会如此读。（用 一种成年人的语气读）⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会如何读？ 预设：带着纯真的语气读。 ⑥读出“自己的滋味”。 师：请他们自由朗读，读出属于“自己的味道”。 ⑦生自由朗读。 （3）学习第 6 自然段。 ①课件出示第 6 自然段。 ②师鼓励：为什么这个故事会出现在一个炎热的初夏呢？ ③预设：因为天气晴朗才会让树木滴出松脂。这只是琥珀产生的一个必不可少的条件。

④女生齐读。 （4）学习第 7 自然段。 ①课件出示第 7 自然段。 ②生朗读。 ③师鼓励：你可在这段文字中找出体现事情出现得更刚好的词语吗？ ④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。 ⑤师小结：这是如此巧合的一件事情呀，就像这位朋友分析的那种。让我们想像一下当时的情境， 通过朗读真实地展现这一凑巧的事情。 ⑥生齐读第 7 自然段。 （5）学习第 10 自然段。 师过渡：请你们继续想象，还会有如何的情境发生？ ①课件出示第 10 自然段。 ②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有哪些问题吗？ ③预设：为什么应用这么长的时间呀？ 师：因为没有这么长时间，是能够产生琥珀的。 ④师指名读，相机指导读出时间的漫长。 （6）学习第 11 自然段。5①课件出示第 11 自然段。 ②师：为什么应写地壳的差异呢？ ③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀产生的必要条件。 ④全班齐读。 3.现场竞答，找寻根据。 （1）师鼓励：通过阅读科学家的想象的句段，我的心底里显现出琥珀产生的一系列画面。现在再请 “科学家们”推测以下几个问题。看看他们的猜测科学吗？有充分的根据吗？ （2）出示课件。 课件出示： ? ? ? （3）现场竞答。

①课文中琥珀产生的条件有什么？ 预设 1：需要天气晴朗、老松树、小苍蝇和小蜥蜴，松脂还要不断地往下滴。 预设 2：还必须产生化石，包括应经历艰难的时间、地壳运动，海水填满了那片竹林，松脂球被埋葬 在泥沙下面。这些条件合起来才需要是琥珀产生的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存？ 预设 1：因为琥珀在地壳运动之后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。 预设 2：发现琥珀的人可较好地将琥珀保护好并展示在世人面前。 4.“科学家”互访，质疑答疑。 （1）师鼓励：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得非常好。现在请“科学家”进行互访：你 可以向其它“科学家”发问，从课题到字句以及其它相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个 “为什么”，这是一种良好的学习态度。 （2）生小声读课本并试着看到问题；“科学家”互访，提出并缓解问题。板块三 总结写法，鼓励创新1.回顾全文，总结写法。6（1）师鼓励：你们的想象都更严谨、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这种的猜测写成了这篇 文章——《琥珀》。请你们再仔细读读课本，并探讨：你觉得他写得好不好？好在哪里？（2）生自由读课文。 （3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想像，写得非常生动。

2.角色转化，鼓励创新。 （1）师引导：柏吉尔听了他们的评价，一定非常兴奋。同学们，我们重新进行角色转换。这次不是 让大家当科学家，而是当作家。 （2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想像跟证实期间，要是使你写，你会如何写？你必定会按 照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被埋没在老松树的白色“泪珠”里 吗？有没有别的或许？ （3）生回答。 预设 1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。 预设 2：可能是小蜘蛛看小虫子太可爱了，产生了嫉妒心理，想干掉小苍蝇，结果不幸死亡了。 3.课堂总结。 师：你们都更有创作能够，都更了不起。除此之外，你还了解什么关于琥珀的常识？可以上网查一 查，互相交流。我相信，只要本着科学的心态，学会大胆想象，合理预测，努力学习，不断进步，你们 将来也会变成科学家或作家的。7