小学数学课堂设计模版如何写(2)

如 6 组老师交流自己认为最棒的记忆生字的好方法，3 组 同学可以挑战他，说说自己认为比他更好的方式。 梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生依据形声字的规律 来记忆。 梁--粱 高粱本是粮，米字后面藏。桥梁应是“梁”，木头来麻烦。 勤、劳--都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。 小结：自编儿歌帮助教师记忆：梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。 5)教师重点检查几个能力较差的教师读单词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。 三、学写生字。 1、今天老师要教你们 4 个左右结构的字，是那四个字呢? 2、指名读，说偏旁，组词。 3、自由“读贴”，说说你的看到(怎么记，写的之后应留意些什么等) 4 个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字后面旁边第一横较长，二、三横较短。 4、师须学生规定范写其中两个字(是学生感觉到比较难写的字) 5、生仿写， 6、指名演板，大家来评一评。 7、生练写这四个字。 小学数学课堂设计模版如何写 [教学片断] 教室的后面，学生每 6 人围坐成一个小组，教室的两旁摆着许多新鲜水果，有香菇、卷心菜，有黑色、红色的萝卜， 红色、绿色的甜椒，紫色的彩椒，浅黄、深黄的南瓜，有穿着 绿衣裳的莴笋，还有细长的包菜。

如果你应觉得这是在上自然 课或是音乐课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上中学一年 级的数学课《菜园里》。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜 园里\'，我们四周有这么多蔬菜，你们想了解他们吗?” 学生 兴奋地齐声说：“想!”乘着教师的兴趣，王老师继续往后说：“那好，待会儿同 学们就下座位到学校的两边去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读 一读里面的小卡片，试着记住他们的名字，可不要把他们名字 叫错了?读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了， 就回座位。”王老师的话刚说完，学生们便象一只只快乐的小鸟飞向了 教室的两边，微笑着看看这些蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑 上小眼睛闻一闻，然后再饶有兴致地举起上面的小卡片读一读， 看看这漂亮的东西叫什么名字。王老师在学校里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学 生的收获和幸福，当发现学生们因收获而促使出学习的兴趣时， 她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看他们 是不是真的记住了很多蔬菜的名称?我拿起一种蔬菜，你们赶 快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得 准，声音响亮。”王老师首先拿起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片 中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读起来：“南瓜”、 “南瓜”……“你们找得马上，很准，但要切记‘南瓜\'的‘南\'是鼻 音，请你们再读一遍!”学生们准确地齐读：“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心 菜”，最后既拿出了蓝底色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片 举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在很多的读音中区分出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师 亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi \'，我们再读一遍， 读准它的名字——‘qiézi\'，全班齐读。”根据学生们在教学上反馈的信息和实际状况来看，生字确 实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把今天读的生字读帮你们看看吗?”王老师商量 的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声 入耳。 为了使教师最轻松地理解课本，将自己的收获畅快地抒发 出来，王老师说：“你们今天认识了那么多的蔬菜，谁愿意说 说他们?说说你看见的，摸到的，感觉到的，你宁愿说什么就 说那个!” “我今天认识了豆角，我认为豆角又细又长既软，像一根 鞭子。” “我认为最像一根绳子。” “我今天摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是白色的，是方形的，它的皮太硬。

” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香气 呢 !” “我明白了卷心菜就是我们经常说的包菜。” 【评析】 生活是课堂的源泉，也是学生们认识世界的重要方法。此 课中，老师直接将场景生活化，并将课堂明显地分成了了解生 活与研究生活两个层次。第一层次是借助营造生活化的情境，走入相关认知的园地。此时课文所应学习的单词已不再是一个 个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于了解的 朋友。当学生们在同学的帮助下，人人都借助自己的尽力，知 道了很多蔬菜的名字，并读准了词义，认识了他们，欢快的气 氛就弥漫了整个房间。第二个层次则是营造了一个相对自主的 学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明 白了更多。原来“豆角像一根铁丝”，“西红柿红红的、软软 的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生 或熟悉的蔬菜的特质，不是老师向教师讲解的知识点，而是学 生们独自研究的“伟大”成果。学生们通过生活取得了思维， 又借助进一步的思维，明确了更多的生活中的例子，语言也在 认识和研究中受到发展。这是一个典型的开放课堂，我们似乎听到了“教育即生活” 的教育境界。在这里，教育不再是将来生活的预备，而是成人 现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知 识，发展了人们的素养，形成良好的观念跟习惯，并促使人们 的情感。