如何撰写教学案例

一、教学实例撰写的含义 1．教师撰写教学实例，是学生不断反思、改进自己教学的一种方法教案教学过程怎么写，能促进教师更为 深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和蜕变的过程。 2．教师撰写教学实例的过程是将来自内部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学 理论相互转换的过程， 可以为新学生跟在职老师的课堂提供非常丰富的实际情境， 有利于教 学中理论联系实际，培养分析问题跟解决难题的素养。 3．教学实例是学生课堂行为的真实、典型记录，也是学生课堂理念跟教学观念的真实 体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学实例? 四种说法: 1.案例是一个实际情景的表述，在这个语境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可 能包括有缓解这种的方式。 2.“教学实例描述的是课堂实践。它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包括有老师 和教师的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学实例是指包括有这种决策或疑难问题的课堂情境故事， 这些独白反映了典型的教 学探讨力水准以及维持、下降或达成等现象。这类实例的收集需要事先实地作业，并从教学 任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由学生撰写，或由研究人员与学生共同编写的叙述性的课堂实践记 录。” 学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题， 案例可以从不同角度体现教师在处理这种 问题时的行为、态度跟思想情感，提出解决难题的模式跟例证。教学实例是学生在课堂过程 中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细 的课堂行为与戏剧的记叙， 以及对该个案记录的解读、 反思、 总结。 案例不仅记叙教学行为， 还记录伴随行为而形成的观念，情感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困 惑，以及因而而形成的看法、思路、对策等。它又有详细的剧情，过程，真实感人，又从教 育理论、教学方法、教学美术的高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛教案教学过程怎么写，予人以启发。 可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时，人们经常还发表 一些自己的见解--点评。 所以， 一个好的案例， 就是一个生动、 真实的故事加上精彩的点评。 三、教学实例的特征 1、案例与论文的差别 从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以 记叙为主，兼有议论和表明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过独白说明道理. 从写作的模式跟认知方法来看， 论文写作通常是一种演绎思维， 思维的方法是从具象到 具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方法是从准确至抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学模式， 是对打算实行的教学机制的详细表明； 教学 案例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前，一个写在教期间；一个是预期， 一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近， 它们都是对教学情境的表述， 但教学实录是有闻必录， 而案例则是有所选择的。 四、教学实例的通常要素 1．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的缘由等。背 景介绍也不必面面俱到， 重要的是表明"故事"的出现是否有哪些特别的缘由和条件。 背景是实例很重要的环节， 描述的是事件的大概场景， 是提供帮读者知道 “事件” 有用的背景资料， 如所在学校的状况、个人的工作背景、事件出现的原因等。 2．主题 每篇案例应有一个鲜明的主题， 即这个实例要表明的某个难题， 是体现对某个新理念的 认识、理解跟实践，还是表明学生角色怎么转变，教的方法、学的形式如何变化，或是介绍 对新教材重点、难点的掌握和处理，等等。 3．细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定的内容，把 关键性的细节写明白。

要非常留意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人 物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的学生或许有不同的处理方法。 为什么会有诸多不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是哪个？执教者是如何想的？揭示 这些，能使读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是怎样出现的，问题是 什么，问题可以跟事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详细地叙述，展现问题解 决的过程、步骤或者疑问解决中发生的反复挫折，也可以涉及问题初步缓解成效的表述。 4．结果 案例不仅应表明教学的模式， 描述教学的过程， 还要交待教学的结果--某种教学机制的 即时效果，包括师生的反应跟学生的体会，解决了这些难题，未缓解那些问题，有何遗憾、 打算、设想等。以“问题”为主线，有分歧、冲突并且“悬念”，能导致观众兴趣跟深入思 考。 5．评析 评析是在记叙基础上的议论， 表明对案例所体现的主题跟内容的见解和预测， 以进一步 揭示事件的涵义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也能请学者点评、深化。 通过对背景、 问题、 解决难题方法的表述， 反思自身的教育教学行为， 总结利弊得失和启示。 五、 教学实例的特征跟撰写要求 1．教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典型性，不 要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题进行选取。

并不是说所有的事件都可以作为实例， 要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。 2．应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使观众有身临其境的 感觉。可以至案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。 3．教学实例与其他的教学作品有区别性。 与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论 和表明；在认知模式上，是一个从准确至抽象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述， 通过对准确的教师、老师心理体验的表述，反思、总结教学的优劣得失。 与教案和课堂设计相比，教学案例是课后学生对课堂过程的反应，写的是结果。而教案 和课堂设计是学生在课前完成的推行教学过程的“蓝本”。 与教学实录相比， 教学实录是对教学过程的完整叙述， 而课堂案例是对教学情境作有选 择的表述、记录跟点评。 4．撰写的教学实例要有价值性。 通过对课堂情境的表述、反思，既可提高自己教学工作的专业化水平，又可为其他学生 分享教学心得、加强沟通提供一种有效方法。 定义：案例是一个实际情景的表述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可包括有缓解 这些难题的方式； 教学实例描述的教学实践， 它以丰富的表述方式向他们展现了一些包括有 教师和学员的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情景的独白，在描述 一个故事的同时他们经常还发表一些自己的见解， 也就是点评。

所以一个好的案例就是一个生动的独白加上精彩的点评。 作用：案例性事件在学生课堂生涯中是层出不穷的，从早上跨进校门到晚上离开大学， 都会有一些值得回味的例子。 这些事件或例子完全可能以实例的方式体现出来， 教师把事件 转变为实例的过程就是一个重新认识这个例子、整理自己认知的过程。其作用其体体现为： ①案例研究（写作）为学生提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作） 可能导致教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以导致教 师对自身行为的反省，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经 验、加强沟通提供有效的方法。 特征： ①真实性——案例需要是真实出现的事件； ②疑难性——案例含有问题或疑难情 境在内的事件； ③典型性——案例需要是包含特殊和典型实例问题的故事； ④浓缩性——案 例需要多角度地展现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例需要是经过研究，能够导致 讨论，提供预测和思考。 区分： 教学案例、 教学设计、 教学实录、 教学叙事的区分： ①教学实例与教案： 教案 （教 学设计）是事先设想的教育教学模式，是对打算实行的教育机制的详细表明，反映的是教学 预期；而教学案例则是对未出现的教育教学过程的表述，反映的是教学结果。

②教学案例与 教学实录：它们同样是对教育教学情境的表述，但课堂实录是有闻必录（事实推断），而教 学案例是按照目的跟功能选择内容，并且需要有作者的思考（价值判断）。③教学实例与叙 事研究的联系与差别： 从 “情景故事” 的涵义上讲， 教育叙事研究报告只是一种 “教育案例” ， 但“教学实例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反 思（或自我点评）的课堂叙事；教学实例需要从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有 关信息， 必须事先进行实地作业， 因此日常教育叙事日志可以成为写作教学实例的素材积累。 教育叙事涵盖的内容非常广泛，有探究统计，在教授思考的叙事研究中涵盖的内容包含有： 读书感想、社会问题、学生教育弊端、宏观教育、现实生活、教育观念、教学方式等，而教 学案例所描述的故事主要要定位在教学研究上，包括教学观念、教学方式、教学思路、教学 技能等，其实例问题则集中在课堂、教学法、认知水平、情感与心态、教学背景等方面。