汉字教学：教哪个？怎么教？(2)

第四，讲授 现代 汉字的笔画。笔画是构造 汉字的笔触，是汉字构形的最小单位。现代 汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、 乙”等，最多的是 36 画，如“齉”字。其 中以 9 画字居多，10 画和 11 画次之。如果 把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基 本笔形有五类：横，竖，撇，点，折；并有 26 个派生笔形。 我觉得需要教会学生正确书 写汉字的先后排序，要求学生掌握汉字书写 的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰；2. 先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、 京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外 后内：月、匀、同；6.先中间后右边：小、 水、办；7.先回去后关门：回、目、国。教 授汉字时，教师一直需要对学员严格规定， 认真练习， 反复背诵， 养成规范的书写习惯， 这对学生即将受益无穷！ 6.汉字教学的 方法 。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学 大纲，而是一种规范性的水准大纲。在对外 汉语教学中怎样实施《汉字等级大纲》需要 另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外 汉字教学存在着巨大的不同：前者是 学习 者未会说英语后再学汉字，其教学顺序是从 字→词，学字难跟学词易是对立的只是互补 的；后者是学习者既不会汉语也不识汉字， 其教学顺序则相反，是从词→字，学汉字跟 学词是同步进行的。

因此，绝大多数学校的 对外汉语教材都是把英语的词组教学和汉 字教学结合在一起，同步进行。我以为这是 很好的方式；我也是担心，如果安排不妥， 只留意词汇教学，就会 影响 汉字的把握。 汉字教学的方式值得 研究 。要提高 科学 性和计划性，克服随意性和盲目性。 首先，应该建立汉字教学计划，把《汉语水 平·汉字等级大纲》 所列的丙级字、 乙级字、 丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个 怎样分别推动上述各级字目标的详细规划。 具体规定是：列出一份汉字教学计划，列出 汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这种汉字醒目地印在书本的显着位置。 就像 John De Francis 在他主编的《初级汉 语读本》等教材中所做的这样，每一课都用 方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以 供师生读写、记忆。教师必须采取诸多有效 的方式，帮助学生记住那些汉字。 其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次 地列出构字能力更强的独体字和常用合体 字，精选例字，用现代汉字学的 理论 ，精 当地解析这种例字的字形、构造和理据，以 利学生认知和记忆。 据本人统计， 在甲级 800 个字中， 有独体字 137 个， 约占％。

如“八、 白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、 长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、 东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、 个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、 九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、 买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、 女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、 人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、 示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、 万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、 义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、 再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、 足、 左”。 这些独体字， 一般使用频率很高， 构字能力也更强。比如，学会了“木”与 “白”，就很容易理解“柏”：“木”是意 符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆” 等等，具有思维意义。在解释汉字字义时， 不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给 学生， 因为它们领会不了， 应该分层地进行， 先教基本的常用义，再教派生义，用逐渐积 累、不断加深的方式，让学生最后掌握一个 汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解 析汉字的部件以及意符和声符对于理解跟 记忆合体字都是有效的方式。

第三， 分析 现代汉字的结构也有学习跟记 忆汉字的有效方式。统计证实，现代汉字的 构成方式主要是形声字，约占 90％，会意次 之，象形极少。这和《说文解字》相似： 《说 文》 共收 9353 个隶书， 其中形声字 7967 个， 约占 85％。所以，我们的教学重点应该放到 形声字教学上面。由于语言的差异，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如 “湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、 荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、 惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等；2.广义 形声字， 如“江、 河”； 3.半意符半记号字， 如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、 炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需 要非常记忆，避免字读半边的类推错误。从 现代汉字学的观点，由于草书隶化而楷，古 代的象形字已变为独体记号字， 如“日、 月、 山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、 户、舟”等，如可适度作些溯源分析，有助 于认识很多字符的含义，可能会激发起学员 学习汉字的兴趣；但不宜离题万里。我不赞 成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特 征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合 事实，即使在《说文》中也只有象形字 364 个，仅占％。

在教学中，偶而也能采用“戏 说汉字”的方法，使人一笑也是效果，但是 不能成为析字的主要方式。因为它又不能揭 示汉字的构造 规律 ，也无助于感性地感知 汉字、记忆汉字。第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语 是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不 同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不 同的汉字来区分。汉字的圆圈形体限制了汉 字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部 件、 笔画、 横竖、 长短、 位置等来加以区别， 这就给汉字导致纷繁复杂的窘境。初学者常 常不易分辨。从字形方面探讨，常见易淆的 情况有： 多横少点： 亨享， 兔免； 上长下短： 未末，士、土；左同右异：扰、拢，伧、伦； 左异右同：课、棵、裸；上同下异：暮、幕， 简、筒；下同上异：籍、藉；外同内异：遣、 遗，圆、圜；左右相似，中间有别：辨、辩、 瓣。从字义方面探讨，因理据和用法而导致 的混淆有： 字义理解不准： 事、 是； 很、 狠； 用法区分不清：作、做，分、份等等。从书 写方面预测，容易错误的是：笔画增损，笔 形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱， 间架不匀，以及因为形似、音近或义近致使 写错别字。由于打印不便，恕不一一详述。

经验说明，当学生终于学过了一些汉字，在 认读或书写时发生混淆或出错时，教师如可进行结构、字义和用法方面的对比，是相当 有效的方式。 总之，对外汉字教学，对于各国教师学习汉 语跟书写汉字都至为重要。应该加强对外汉 字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲， 详列汉字教学点；应该讲究汉字教学方法； 应该编写一套能够表现《汉语水平·汉字等 级大纲》的教材。这需要作为推进对外汉语 教学的一大目标。 【 参考 文献 】 石定果《汉字研究与对外汉语教学》 ， 《第五 届国际汉语教学讨论会论文选》 ，北京大学 出版社，1997。 孟柱忆《韩国汉语教学的特征跟 问题 》 ， 同。 白乐桑《汉语课本中的文、语领土之争：是 合并，还是自主，抑或分离？》 ，同。 柯彼德《汉字文化和汉字教学》 ，同。 安子介《汉字的再认识》 ， 《第二届国际英语 教学讨论会论文选》 ，北京语言学院出版社， 1988。 卢绍昌《对外汉语教学中汉字教学的新尝试》 ，同。 苏培成《现代汉字学纲要》 ，北京大学出版 社，1994。 杜智群 《形近易误字八百组》 ， 印刷 工业 出 版社，1984。 戴昭铭《文化语言学导论》 ，语文出版社， 1996。

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