怎么写学校数学写作设计教案(2)

3．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《春游酒壶山》这篇写作时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？（根据学员讨论，老师在“游”字下打着重号）现在请同学们回顾一下，我们现在到酒壶山春游的游玩线是哪个？（随着学员的探讨，老师板书：游览线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。）

三、围绕中心，讨论选材。

1．教师谈话，提出选材中的难题和要求。我们写过不少参观游览记一类的写作，有些同学总是从早上醒来，32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333262383563刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上醒来为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏小学语文作文教案怎么写，照写不误，结果写成的文章像一笔流水帐。这次作文，我们一定要紧紧围绕中心选取材料。下面就来准确讨论一下，这次春游中，我们发现的什么景物最可体现文章的中心。

2．按照游览顺序，具体探讨发现的景物，根据学员讨论，老师详细板书：铁路边：奔驰的火车，望不到边的田野。河岸：清澈透明的湖水，雄伟的拱桥。山脚：如画的田垄，鱼塘中欢奔跳跃的白鳞白鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征含义的雕像——“酒壶”。山顶：绿树覆盖岩洞，山下成群结队牛马，如带的小溪流，一排排新建的大楼。

四、突出重点，研究“静”“动”。

1．教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好利用过去所学过的口语知识外，重点训练如何把景物的静态和动态具体形象地描绘起来，使文章非常生动，更加可感动观众。

2．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论，教师板书：静态——形状、大孝位置、颜色等。动态——活动、变化等。

3．具体探讨此次春游能看到的景物中这些属静态，哪些属动态，应该怎样进行描绘。

五、编拟提纲，开始习作。

1．文章开头要交待些什么？（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）

2．文章重点部分可以分几层写？（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写，但也应分主次）

3．文章可以如何结尾？（自然结尾，抒情结尾小学语文作文教案怎么写，议论结尾等）

4．学生撰写讲稿起草作文，教师巡回个别补课。

〔评析〕

我觉得本教案有如下四个特点：

第一，教学模式清晰。

教案设计者根据幼儿的了解规律，从“启发谈话”时就留意把游览的更主要观察点“脚踏巍巍酒壶山之巅”作了概要提示。在命题阶段，更注意“理清线索”，板书出示“游览路线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶”。到“围绕中心，讨论选材”时，则根据游览顺序，组织学生详细探讨发现的景物。在探讨过程中，教师同时按照学生的议论内容，对“铁路、河岸、山脚、山腰、山顶”各处的景色作详细的板书。这样，由于老师的教路明晰，学生在脑海中能够把较繁杂的素材理出了一条比较平台的线索，并让朦胧的印象更加具体化。

第二，教学重点突出。

目前，仍有不少教师对学员作文的指导，多流于一般化。往往是说出题目，指出先写啥，再写啥，可以分几段，有些再板书几个重点词语，就让学生动笔。因而学生写成的习作往往是平铺直叙，淡而无味。而本教案设计者结合基础锻炼要求，从本次作文目的出发，明确强调把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点。在指导中围绕这一重点，先让学员复习《鸟的天堂》一课的写法，重温“读写例话”中关于静态和动态描写的知识，板书出“静态——形态、大孝位置、颜色；动态——活动、变化”。随后结合此次作文，集中探讨所发现的详细形象，说明这些属于静态，哪些属于动态，应该怎样展现。这样“读写结合”的指导，学生的习作容易做到叙事具体，重点突显。

第三，紧密联系实际。

这是本教案的另一特征。首先是联系学生的生活实际。这次作文指导是在组织师生刚造访游览酒壶山以后进行的。由于教学中老师鼓励教师做了必要的回想、议论，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来经常旧景重视，叙之不荆其次是联系学生的写作实际。教案密切联系学生写“游览活动”文体时的弊病，即以前写这类文章“总是从早上醒来，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上醒来为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误”。让学生知道这类游水账式的写法，是写作的一大缺陷。由于学生为此大都有切身体会的，经老师这样一点，这次作文就不会再重回老毛病了。

第四，指导程序科学。

这篇教案较科学地安排了“写前指导”的几个步骤。从教案上看，教师更加强帮助学员审题，并且帮学生讲清本次作文的规定、内容、范围跟写作技巧，可以达到激发学生开阔活跃思路，提高思维能力之效。启发谈话和组织师生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时，可使学生写作有所依傍，能够正确地选材、组材，更好地突出中心。指导教师列写作提纲，不仅使得教师写作时做到条理清楚，主次分明，详细得当，又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯。教师在指导过程中均注重调动学生的积极性，既要求看和想，又要求说和写，使诸多程度的学生都可动脑、动嘴、动手，这样的教学设计，符合面向全体学生的原则。

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