教师要“写”有用的教案

教师应适应跟理解组织化生活的通常方法，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义跟教案检查的必要性。

■姚跃林

日前，《中国教育报》微信发起“教案，为啥爱你不容易？”话题，引来不少教师的“吐槽”。“教案没用”成为不少中小学老师的口头禅，背后的原因是，课怎么上，教师心里有数就可以了，没必要“写”出来。而且，“写”出来也很少有人看。特别是在信息技术广泛使用跟教辅材料匮乏的昨天，“写”教案虽然落伍。

《现代汉语词典》对“教案”的解释是：“教师在培训前打算的教学方案，内容包含教学目的、时间、方法、步骤、检查或者教材的组织之类。”一般来说，上课是一定要有教案的，虽然无须手不释“卷”。设想一下，如果打算一堂研究课，是否应打算一个详案？假如将每一堂课都视作研究课呢？所以，要不要教案不是问题，关键是要什么样的教案，如何打算教案。

为什么学校跟教育行政部门要检查学生的备课？因为教育应该管理。既然上课不能没有教案，检查理所当然。为什么应注重亲笔书写教案？因为有人从网上拷贝打印，一遍都只是目。尽管亲笔书写也存在抄袭问题，但起码得过一遍。可见，检查手写教案是一种立足检查效率、评价并不十分准确的做法，具有一定督促作用，能保持诚信底线。估计此法暂时还有市场。

因此，教师应“写”有用的教案。那么，什么样的教案才是需要亲笔写的、有用的教案？笔者以为，对课程目标、上课流程、重点难点、问题设计、普遍问题、关键知识、参考文献起提醒作用跟需要准确文本展示的内容，都是有用的。写在那里有备无患。上课如同著文，有无精心设计，结果必大相径庭。所谓胸有成竹，自然应对课堂诸要素及各类新状况做精心地考量。“有案可稽”不仅规范、严谨，而且信心、高效。日积月累，必然自成体系，形成传统。假如对课堂质量只求一般，凭经验或照本宣科上课并无不可。另外，教案的质量与“写”教案的时间之有无是两个层面的难题。没有时间只能不写，不等于教案无用。

什么样的教案“写”在哪里无用？首先是这种学生在本有心理抵触的状况下，画几个字以应付检查的教案。其次是教条主义、形式主义地“写”。每案如出一辙，贪多求全。没有重点难点硬要找到重点难点，臆想出复杂的“舞台说明”，将讲稿写成了教学实录。再其次是不科学、无取舍。每课都是“详”案怎么写教案，每“案”都是“完美无缺”的文章，以致于无暇深思熟虑，有数量无质量。教案之无用，教师与管控部门都有责任。

一般学校要求新校长写详案，尽可能规范详细；老学生写简案，有个提纲即可。笔者所在学校在此基础上提倡5年以上教龄的同学写“创新教案”。“创新教案”也是手写教案，但使用活页纸，可以重复使用。在教材大体不变的状况下，一轮以后可以不必重写。同时，改进教案检查方法怎么写教案，将实际教学效果、课件及其它课程资源的借助作为考查教师备课情况的重要依据，不唯纸质手写教案。

我们呼吁规划基于终身从教的专业成长。如果立志终身从教，在刚走上讲台的之后，经过几轮规范严谨的专业练习是十分必要的，认真而详细地书写教案也是相当必要的。在计算机时代，充分利用现代教育科技，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，反复打磨，事半功倍。而“写”教案既能穿针引线亦可强化记忆，岂可偏废？学校教育是现代教育的基本组织方式，教师应适应跟理解组织化生活的通常方法，对于一些“条条框框”，应持善意合作态度，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义跟教案检查的必要性。

（作者系厦门大学附属实验中学校长）