高中数学写作教学案例探讨

高中英语写作教学案例分析

作者: 张晓娟

〔关键词〕 高中数学;写作教学;案例;分析

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0122―01

写作是学习数学的一种途径跟方法，它除了是一种能力，而且可有力地推动教师的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是，长期以来，如何有效地进行写作教学时常困扰着广大语文老师。“给出题目，提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的特色写作教学方式通常造成大部分学生被动地完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师忙于修改学生作文中的句型、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。下面笔者以案列探讨在写作教学中怎样借助过程性写作教学法。

一、教学设计模式

通过近几年高中数学写作课堂教学实践，并结合学生在英文写作中所表现出的问题，笔者发现将过程教学法应用于写作指导的疗效非常显著，有利于培养教师的写作兴趣、参与意识跟合作意识。

过程性写作教学法将写作大概分为三个阶段跟六个步骤，即写前阶段、写中阶段、写后阶段三个阶段，主题导入、小组探讨、初写文章、点拨优化、再写更改、作品展现六个步骤。学生在校长的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅使教师对写作做到胸有成竹，而且平台地练习了写作思维。

二、教学案例分析

现以人民教育出版社2003版高中数学课本第一单元的作文部分的课堂为例进行预测分析。本堂课的课堂任务是“Write An E-mail to an e-pal”。作为刚升入高中的教师，英语功底虽然不厚教案分析怎么写，不过对这个话题更熟悉，学生有话可说，有真实性。

1.写前阶段

这个环节包含主题导入和小组探讨两个步骤。教师导入主题跟任务，拓展学生的认知，激起学生的写作意图。然后借助学生分小组探讨，激活有关词汇跟有用表达，为口语做铺垫。就本节课而言，笔者考虑到学生刚处于大学，同学之间不熟悉，有些学生的认知不够开阔，首先强调了一些引导性的弊端导入主题：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，笔者引导学员思考教案分析怎么写，给每位小组五分钟时间探讨，之后每位小组表达自己的看法。讨论中学生一定要在学校中走动，密切关注各个小组的探讨进程，适时提供一些帮助。通过学生探讨、互评、教师点拨的循环过程，让学生知道如何选取详略、文章结构怎样阐释或者怎么给文章添彩增色等写作难题。

2.写中阶段

这一阶段为学生提供了使用、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤构成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。

3.写后阶段

这是一个展现自我，树立信心，激发学生写作积极性的阶段。这一阶段的主要目标是展现几篇优秀作文，让全班同学学习跟欣赏。将一些优秀作文张贴出来，以便你们就能相互学习。笔者发现，课堂上教师间的探讨是最有益的，可以集中学生的注意力，培养人们积极探讨的习惯。同时，经过学生的探讨及总结，做了良好的伏笔，解决了不知道写哪些、怎样表达的难题，为学员确立了写作的自信和勇敢。具体的方式如下：首先，要求学生在探讨的基础上独立写作，要求隔行书写，以便设置。个人完成后按照自评和互评作文评估表进行更改商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，让其它组别找出优缺点。接着，教师结合学生所展现的初写文章跟总结出的优缺点，从格式、内容技巧、语法构词到语言习惯进行点拨。最后，学生独立设置自己的文章，完成后再度互评作文。