教案评语怎么写

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有感情目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有表现“以教师为主体”教学模式的学生互动过程设计。 教案检查与评判作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推动，教案改革势在必行，以适应课改的规定。那么作为大学 管理者对于教案检查与评判也应适应改革教师教案怎么写，引领教师编写切实有 效的教案，提高学生业务素质。 目前，教师编写的教案虽然是"涛声依旧"，原因是多方面的，但主要与大学管理者对学生的教案检查与评判有关。 教案的评判有下列几个误区： 文摘:教案评语怎么写)的表现。检查与评判教案设计的优劣，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、 教学随笔数量等来评估教案的优劣。而其中先进的教学模式跟先 进的教学方法这些本质的东西，往往被忽视，有个性的教案往往 得不到公正的显然跟倡导，"逼迫"教师随"大流 "，不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原到管 理者的观念上来，迎合理管者的规定。 2．注重格式，忽视差异性、个性的突显。目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一规定。

不考虑学生的个性、教 学经验与素质、学科的差别、内容的着重，不顾学生、班级的实 际状况，追求统一的检查与评估，束缚了教师的创造性的发挥， 导致了教案形式上的"八股文"，使原本最认真、很有 创意的编写成为抄写，丧失了教案设计的含义。 3．注重详案，忽视合理性、操作性的彰显。检查者只关注教案本身撰写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与教 师的教、学生的学结合，不与课堂过程结合，不与课堂效果结合， 教案设计的合理性与操作性缺乏深入细心的检查。 教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?这值得学校管理者的深思。而检查教案应关注下列几个方面： 1．教案的设计能否关注"以学生发展为本"的教育观念。教案设计的出发点和归宿都是为了推动学生的全面发展。 教案检查需要关注教案设计对"以教师发展为本"的新 教育模式的展现。 2．教案的设计是否表现教师的课堂风格与个性特征。如果教案本身缺少个性特色，就谈不上学生的创造性劳动跟创新精神。所 以检查时不要过分注重统一规定，一种模式，要引导、倡导学生 编写各具特色、富有时尚的教案，尊重、发挥学生的时尚特色跟 创新精神。

3．教案的设计能否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给诸多不确定性的原因 留下足够空间，便于教师调控，有利于课堂动态的生成，注重用 于课堂教学的教学方案。 4．教案的设计关注学生能否掌握教材重难点，明确教材内容与常识结构，是否知道学生的学习意愿，确定"以学定教 "的方法，从而超过"教"为"学"服务的 目的。鼓励、倡导学生将讲稿设计成为学案设计，发挥学生主体 作用。 教案评价应推动学生撰写实用的有价值的教案，以适应新课改规定的课件，提高学生编写讲义水平。 1．教案评价应以推动老师跟学员的演进为宗旨。评价者应当思考探讨该教案在实际教学工作中实用价值怎样?优点有什么?需 改进的有什么?教案对教师的自主学习，主动发展起到很大的助推 作用?教师课堂理念是否提高?教学方法是否升级?我们的评判能 否帮助学生改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果? 2．教案评价必须不断提高管理者自身能力。评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课 程把握不准，了解不够，凭着个人的主观信念或传统方式，对教 师的教案进行评判，势必造成"外行指导内行"，不仅 起不到促进学生改进教学方法、提升课堂理念、督导学生完成教 学目标的作用，还会帮教师以欺骗和指责。

3．教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最后目的仅仅是增加课堂教学效果，促进师生的素养提高。我们即使只盯 在学生撰写讲稿的过程，只关注学生编写教案层面上。那么，教 师都会迎合你，将讲稿撰写放在了课堂工作的重中之重，结果将 使教师 80％的精力放到编写(通常是抄袭)教案上，而只将20％的 精力放到教学和其它过程，这能够指望教师提高教学效益吗?因 此，对学生教案的评判，我们必须既看过程，也应看结果。如果 我们的评判使得教师是用 20％(最好更少些)的精力编写教案，而 将80％(最好更多些)的精力用在研读课本、了解师生，学习理论， 借鉴经验、预设方案上，那么我们的评判目的就超过了。一句话， 教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中 解放出来，从事脑力劳动。 4．教案评价要倾听学生的见解。进行公平的访谈、协商，力求被评价者最大限度地接 受、认可评价的结果。最大限度地激发学生的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而 充分发挥教案评价的督 通过布置多种形式的作业，全面关注师生教师教案怎么写，并且写作的批改详细、规范。 教师作业布置基本上均是把学科主干知识、重点内容 以作业本形式上交。

课堂授课评价以界定描述为主。从课堂目标、教学内容、教学方法和方法、教学结构、学生参加情况跟学习效果等几方面阐述 这节课的取舍，既应有看法，又要有根据，要表现这节课的“质”， 为了突显重点，一般不作面面俱到的评判，而是选用比较有含义 的、有典型性的方面作点评。评价必须从建议的视角，指出能供 选择的优化做法。 通过授课进行教学观摩活动，对提升跟促进教师的业务水平跟个人能力是非常重要的。而怎样写好听课记录既是评课的一手资 料，也是进行教学研究的根据。写好听课记录能从下面几个方面 入手： 一、记时间分配。在听课过程中，对各个别的教学方法分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判断该堂课的时 间分配是否合理，是否可突出教学重点内容，完成教学目标。 二、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂实时评价是否立即到位，能否调动学生训练 积极性，并结合实际对学生进行有效的观念品德教育。 三、记师生活动。教师如何参加教学活动，有效缓解课堂偶发事件，及时解决学生在训练中发生的难题，这样可表现教师驾驭 课堂的素养，发挥学生的主导作用，使教师有效参与教学学习跟 活动，始终处在积极学习的状况。

教师的示范是否恰当合理，这是一堂课成败的关键。所以一定要学习对方的长处，认真做好教学记录。 四、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各个别教学、导入新课、复习巩固等，完成新培训如何分 组训练，分几个层次让学员陆续掌握技能等。能否以学员的学习 为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方法来选取、 确定教学方法或者教法手段。 五、记教学组织形式。认真记录上课人怎样组织课堂、分组轮换的方式，学生训练次数，怎样导入新课、教学内容各个别之间 如何承接过渡等。教学方法的选取，必须主题确立，符合教材和 学生实际，确保一节课课堂过程的完整性和流畅性。每一个教学 环节的设计需要围绕整体教学目标，简单实用。 如果觉得场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效运用现有教学资源，发挥现有体育场地设备的多种功能与功用， 可以把主要安排方式记下去。 另外需要把自己当个性不能理解、判定的疑问先记下去，虚心向对方询问。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会 提高自己的教学水准，提高课堂强度。 总之，应该按照听课的目的跟要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合上去。如老师讲和教师发言时，以听为 主，兼顾观察；教师板书和师生演练时，以看为主，兼顾其他； 学生训练时，以反思为主等。

认真做好听课记录是听课者基本能力的展现，它体现了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本能力。要从听课中 真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录学生的成长录， 也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的 反思，天长日久就能作为一名优秀的学生。 1、教案保存完好、整洁、无受损、缺页、卷角、污染等，书写整齐完善、各类补充资料整理整齐、规范; 4、体现“用教材教”，体现新的教学模式，运用多种媒体教学，教学设计有独创性、实效性，体现学科发展的方向，体现因材施 1、教法选择得当（结合教材、学生、学校、教师实际，一法为主、多法配合、优化组合）5 2、导入新颖（结合学生实际，以复习旧知识或其它方式导入课题，激发学生兴趣）6 3、突出重点（根据教材及课标要求，结合学生实际，在目标设计跟教学过程中充分展现出重点）6 4、突破难点（体现出由抽象至准确、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方式。）6 1、精讲巧练、分层训练（以认知训练为核心，落实“双基”，体现优生培养过程，体现学困生的分层规定。）6 2、教为学服务（体现学生的主导作用，体现启发性，引导、点拔、动口、动手、动脑结合）6 3、体现知识产生过程（通过暴露思维过程，学生自悟与看到，总结出规律跟体会。）6 1、要在每课时结束后具体填写，包括培训任务完成情况、课堂状况、教学效果、教学体会及优化措施等。5