汉语国际教育博士课堂教学素质培养策略

作者：未知

摘 要：随着我国汉语国际事业的迅猛发展，对英语国际教育博士的素养也强调了新的规定：不仅应具备文化传播能力、跨文化交际能力，更要具备较强的课堂教学素质。文章通过对英语国际教育博士课堂教学素质的培养状况及存在疑问的剖析，提出提高英语国际教育博士课堂教学素质的一些建议，以期加强对外汉语教师团队的建设，推进对外汉语教学学科的发展。

关键词：汉语国际教育博士;教学素质;培养;策略

“具有熟练的英语成为第二语言课堂技能、良好的中华文化传播技能和跨文化交际能力的英语国际学生;外语运用能力强，适应英语国际推广工作，毕业后胜任多种汉语教学任务，亦可在企事业机构涉足与汉语或中华文化相关工作的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”是多数大学英语国际教育博士的培养目标。但成为2007年正式成立并首次录取的英语国际教育博士专业，在十余年发展中却存在很多难题，特别是教学素质的培养问题尤为严重。文章试通过对英语国际教育博士课堂教学素质的培养状况及存在疑问的剖析，提出相应的建议。

一、汉语国际教育博士课堂教学素质的培养状况

“对外汉语教学是国家跟民族的事业，特别是在当前形势下，要以最切实的心态、更快的进程跟最科学的方式向全世界推廣汉语，对外汉语教学师资是推动这一目标的重要保证。因此，培养及输送合格的后备力量，而非通常的涉外人才，使该专业的毕业生尽可能多地投身到对外汉语教学事业中，应该是各大学发展该专业的重要任务。对此，各学校总监领导及部委负责人要统一观念，提高了解。”依照国务院学位办公布的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，各院校在建立培养方案时均以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学素质、中华文化传播能力跟跨文化交际能力的培养，设置相应的合适综合素质发展跟职业必须的主干课程。但借助调查发觉，因教师入学前的专业背景、汉语教学经历、对专业的知道程度等因素，学生对对外汉语教学的兴趣、是否关注教学理论与实践的探究各不相同，因此教师的课堂教学能力差距较大。虽然大学注重教师课堂能力的培养，学生也会依大学要求参与课堂实践、教育实习、课堂观摩、教学实例分析等活动，但可进行教学反思、关注教学理论发展、组成队伍提高教学素质的并不多见。

二、汉语国际教育博士课堂教学素质培养存在的难题

（一）汉语国际教育博士自身态度问题

各大学英语国际教育博士中，均有近半学生的大专专业不是对外汉语专业，没有对外汉语教学法，甚至教学法的相关理论基础。因此，在进入一个全新学科后对外汉语教案教学反思怎么写，缺乏对汉语国际教育的专业认识，缺少教学理论的输入，加上没有对外汉语教学的实际经历，认为自己原本是美国人，给外国人讲汉语是一件很容易的事情，所以对英语成为第二语言教学、课堂教学实例分析等课程的投入不够，参加教育实习、教育实践的心态不切实，甚至对指导老师布置的教学观察任务，也并非应付了事。

（二）教育实习方式单一

目前各大学英语国际教育博士实习模式大同小异，主要是国外实习跟中国实习。海外实习一般是本校在国外设立的课堂实习基地，或是国家汉办委派志愿者去当地设立英语课程的中学任教。相对而言，海外实习约束力较强，时间较连贯，学生课堂任务繁重，能有效地将理论与实践相结合，所以受益颇多。但因国外实习基地数量有限，能参加的学生也有限。虽然中国实习机会增多，但实习时间、地点略显分散，学生也是听课，或辅助指导老师制作教学工具，步入课堂的机会并不多，加上无专人管理，致使个别硕士未超过实习目的。

（三）实践性课程设置少

汉语国际教育博士培养课程至今存在最大的弊端是课时分配不合理，实践性课程设定少。虽说加大模拟教学、说课等实践性课程比例并不能说明学生未具有上岗从事对外汉语教学的资格或素质，但这些课程对教师在理论常识理解、教学技能提升方面有极大地帮助。它能使学生在一个较为真实的课堂环境中将理论与实践相结合，较好地满足自身提升自身教学素质的意愿。

（四）培养任务繁重，研究素养有待提升

汉语国际教育博士专业主要是培育具备熟练的英语成为第二语言课堂技能跟良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应英语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化的专门人才。也就是说，未来的国际汉语准教师们在一年多的时间里不仅仅要把握对外汉语教学技能，熟知对外汉语教学理论，还要将两者融汇贯通，这样就能满足社会的意愿。但从各大学英语国际教育博士培养方案看，针对研究素养方面的课程较少，学生并不能真正做到理论常识与教学素质二者兼具。

三、汉语国际教育博士课堂教学素质培养策略

（一）提高英语国际教育博士自身水平

无论大学阶段所学何种专业、是否有实际教学经历、理论基础掌握程度，既然选择报名汉语国际教育博士专业，未来打算从事对外汉语教师这一产业，汉语国际教育博士就必须做到未雨绸缪，积极参与大学组织的各类教学实践活动，夯实自身理论基础，将“学术性”与“实践性”有机结合在一起，努力改善教学水准，完善跨文化交际能力，提升综合素养，为很好地传播国内文化，成为一名合格的对外汉语教师打下坚实的基础。

（二）强化教学环节

（1）勤于教学反思。教学反思是学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并总结经验教训，提高自身教育教学水准，是学生增加个人业务水平的有效方法。授课结束，并不意味着教学任务完成。汉语国际教育博士要在模拟教学、课堂观察等任务结束后，从自身或别人的教学实践过程中，反观自己的取舍，总结教学长处，反思教学不足，通过非常，找出理念差异，解析方式、方法上的差别，进而提高教学素质。反思不是“闭门思过”，所以教学反思不应局限于个人思考，也该有集体反思。即与朋友一起观察自己的、其他同事的教学实践，与它们就实践问题访谈、讨论，以旁人的目光审视自己的课堂实践，使自己对难题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。 （2）小组讨论。小组探讨能否有效地填补个人在教学上的不足，利用集体智慧，共同激活每一位教师的课堂智慧。它可集思广益，在交流和碰撞中互相启发，使学生一同提升。作为英语国际教育博士，理论基础薄弱，教学心得少，加上自我观念的桎梏，小组探讨能否达到充分了解自己跟改变自己、培养良好的认知方式、提升解决难题的目的。即使在小组探讨中有了解上的矛盾，但这只是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。

（三）细化教学实践措施

（1）发挥指导老师作用。指导学生在英语国际教育博士培养过程中的作用是不言而喻的。指导教师不应仅仅是理论基础的讲解，更多要参加到硕士的课堂实践中。在此对外汉语教案教学反思怎么写，笔者的看法的是“从旁指导”，这并不是说减少指导老师的作用或规定。在硕士的模拟课堂、教学反思、小组探讨过程中，指导老师也应加入进去，从专业的视角听取它们的汇报，及时地强调人们在理论层面、教学方法上的不足，使学生真正做到了有所学，有所导。

（2）重视实践与实习过程。大部分高校的英语国际教育博士在建立培养方案时，均会在新生入学不久，安排她们观摩不同层次、不同科目的课程，对听课数量、课堂记录都有要求，并且在学期末教学研讨、体验汇报。结果虽然重要，但过程也应引起重视。学院跟指导老师要全程关注硕士在授课时的心态、课后的取舍、教学反思的撰写，切实让学员对教学方法、教学内容、教学对象有一个全新的了解。

（3）提供实战机会。实践是检验真理的惟一标准。开设英语国际教育博士专业的院校，相应都有国际交流学院或留学生教学工作，汉语国际教育博士在理论基础较认真、教学方法较得当的前提下，学校要为其提供教学机会，让其进入教学第一线，真正使硕士做到学有所用。

（四）增加实践性课程

作为以实际应用为抓手，以国际汉语教师的职业需求为目标的英语国际教育博士专业，在培养教师的过程中，不应过多的重视理论化、抽象化、概念化的常识，而是使英语国际教育博士积极参加到教学实践、科研实践中去，使学生在实践中去感受理论常识形成的过程，所以在建立人才培养方案时，课程要围绕汉语课堂能力、中华文化传播能力跟跨文化交际能力的培育，形成以核心课程为主导、实践锻炼为重点的课程模式。

参考文献

[1] 林秀琴.汉语国际教育博士教学素质培养问题讨论[J].黑龙江高教研究，2012.

[2] 李泉.汉语国际教育博士培养方法与推进重点讨论[J].华文教学与研究，2010.

[3] 黃露阳.汉语国际教育博士教学素质培养刍议[J].教育教学论坛，2012.

基金项目：文章系吉林省高等教育教学改革研究课题“基于体验式的留学生中华文化工作坊教学方式变革研究”的阶段性研究成果。

作者简介：张余雷（1980- ），男，吉林榆树人，吉林外国语大学国际交流学院，副教授，研究方向：对外汉语教学。