指导观念与理论根据

指导观念与理论根据将自己在本节课课堂中的亮点设计所根据的指导观念以及核心教育教学理论探讨即可，指导观念跟依 指导思想和依 据的教育理论必须在上面的教学过程中确立表现起来。本个别内容需要跟实际的教学内容紧密联系， 据的教育理论必须在上面的教学过程中确立表现起来。本个别内容需要跟实际的教学内容紧密联系， 避免发生照搬课标中整个模块的课堂指导观念等状况 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方法。因此，本课设计强调激发师生的兴趣，使教师积 极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学员按照阅读要求自读课本，整体认知，课尾，让学 生自主识记生字词，并引导个性化的识记方法，旨在培养教师的自主学习能力。课中，采用合作小组 引导学员分角色朗诵课文，表演，并探讨“谁的帮助最好？”，目的就在于唤起学生学习欲望，让学 生全员参与，互动研究，各抒己见，资源共享，培养其协同精神。“根据图文内容，探究图中人物分 别是谁？”这个开放性的难题设计，让学员以自己的理解领悟来抒发独特的领略，从而感受到获得成 功的幸福，学习英语的开心。当然，阅读教学应以读为本，因此，第二个设计模式便是“读贯穿始终”。一 指导观念 理论根据 指导观念与理论根据 指导观念:以教师为中心,强调师生学习的主动性,即在一定的情景下借助协作,讨论,交流,互相 指导观念 帮助等方式去完成学习任务,即借助自主学习,探究学习跟合作学习等学习方法,促进学员和 和 和 谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的"核心动力",促使教师走下讲台,走近学生, 走进网络……随着新课程标准的推行,信息技术越来越多地被利用到教学活动中去. 理论根据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开 理论根据 和 来.建构主义学习理论主张以教师为中心,强调师生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转 变教学方式,优化课堂教学,改革特色教学中不适应时代潮流的个别,才能真正推动教师自主 学习,协作学习,从而让学员建构自身的常识体系.提高学员的科技能力为主旨，以设计学习、操作学习为主要特点的基础教育课程，技术 课程立足于学生的直接经验跟亲身经历，立足于“做中学”和“学中做” 。

技术课程以学员 的亲手操作、亲历情境、亲身感受为基础，强调师生的全员参与跟全程参加。每个学习者通 过观察、调查、设计、制作、试验等活动取得丰富的“操作”体验，进而赢得情感态度、价 值观以及科技素养的演进。 技术的本质在于创造， 技术课程是一门以成就为核心的课程。 它借助信息的获得、 加工、 管理、表达和交流，通过科技的设计、制作跟评判，通过科技思想跟步骤的应用及实际问题 的缓解， 为学生展示创造力提供广阔的表演， 是培养教师创新精神和实践能力的重要契机和 有效方法。 技术课程的学习方法是丰富多样的， 有个人的独立操作学习、 小组合作学习； 观察学习、 体验学习、设计学习、网络学习之类。信息技术不仅是教师的学习内容，而且也有教师的学 习工具。基本的信息技术能力的产生，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习教案的理论依据怎么写， 有利于学生学习方法的改变，有利于学生的终身学习跟终身发展。 学生的科技学习过程应是主动构建知识、不断拓展能力的过程，也是颇具生机、充满探 究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是教师的亲密同事。在课程的推进过程中，应当从学生的实际出发，精心设计跟 组织师生的学习活动； 应当按照学生的身心发展规律跟科技学习特性，指导学员采取自主学 习、合作学习、网络学习等多种学习方法教案的理论依据怎么写，促进学员探究能力的提升，积极的情感态度与价 值观的产生，以及终身学习能力的发展。