中国的语言课堂 共52页(2)

2019年11月，全球第一 所“孔子学院”在美国落成。? （三）、对外汉语教学法的发展? 1、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初）：以传 授语言知识为主的教学法阶段。言语技能的练习在教 科书跟课堂教学中却占有一定比重。? 这个阶段的教学法在指导观念上具有冥想的语言 学偏重，侧重于从语言规律出发，强调系统语法知识 的老师。这一阶段颇具标志含义的一个教学法是“语 法翻译法”? 语法翻译法：形式多为听双簧，懂英语的学生用德语 主讲有关的语言知识，会英语的同学即席翻译。在 20世纪50年代的对外汉语教学重视系统的词汇知识 的讲授。? 2、改进阶段（20世纪60年代初至70年代 初）：体现实践性原则的课堂法阶段? 这个阶段思考了教学法的指导观念， 针对上阶段过度强调理论的偏向，提出了 实践性原则，课堂教学内容着重语言的听 说练习，在教学方法是多用归纳法。“相 对直接法”是这一阶段的主要特征。? 直接教学法。直接法的教学方法主要表现在 三个直接上：直接学习、直接理解、直接要 用。它主张排斥母语跟翻译，利用实物等建 立语言跟实物的直接联系，并且经过反复操 练达到掌握和巩固。? 相对直接法：是把直接法的一些教学原则 和技巧跟我们过去的词汇教学结合的产物。

相对直接法强调培养听说的素养，强调精 讲多练，不是直接教授语法知识了，语法 的课堂则放在注释中去，由明线变为暗线。 但是仍然是以学者系统的语言知识为中心。? 3、探索阶段（20世纪70年代初到80年代初）? 教学法：听说法为主。这种方式是造成于苏联时期 的德国，二战爆发后，美国要派长期驻军出国作战， 可是这种军人都不会说外语，于是美国国防部乃邀 请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语 教学法。其中为首的专家是布龙菲尔德，试验获得 成功；逐渐建立为据说教学法并传及全世界。? 这种方式的特征是：听说领先；以句型为中心；大 量实践，形成习惯；及时改正错误；对比语言结构， 确定教学难点。? 这种方式过多注意如何说，确不注意在什么时候说， 严格的改正也容易受伤学生的积极性。? 4、改革阶段（20世纪80年代初到现在）? 教学法：引进功能教学法。探索功能跟结构结合的 新路子。功能法觉得，人们用语言交际包含两方面 的内容：“说哪个”，“怎么说”，其中“说哪个” 是语言交际的内容，“怎么说”是语言交际的方式。 从功能出发，人们把语言的作用分为询问、问候、 同意、拒绝、要求、道歉等，到底语言有什么功能 项目，目前还在讨论中。

? 功能法主张：教学内容应该由课堂目的决定，也就 是学生未来要作哪些，就学什么；使教师在交际中 学会外语；对错误要尊重。? （四）、对外汉语教学的教材建设? 1、对外汉语教材的分类：? （1）、语言技能类教材：包括综合技能训练跟专项 技能训练教材。前者包含精读类教材和读写、听说 类教材，后者比如英语、听力、阅读、写作、翻译 类教材等等。? （2）、语言知识类教材，如英语语音、语汇、语法、 文字、以及英语概论、古代汉语、汉语书面语等方 面的教材。? （3）、文化知识类教材：如国内历史、哲学、文学、 艺术、以及国情介绍等方面的教材。? （4）、特殊功能语言教材：如商贸汉语、医用汉语、 旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等。? 需要指出的是，根据需要，这四类教材中 的每一类，都可以包括初中高不同的等级 序列；都可以用不同的教学法原则来编写； 都可以运用不同的体例来编写；都可以编 写出适用不同教学对象跟不同教学方法的 教材。从其它角度界定出的教材类型，基 本上都可以归入这一分类框架中。? 2、教材编写的方法：? （1）、定向方法：就是要确定所编教材的基本走向。 具体包含：确定是对于什么教学类型、编写哪一类教材、 为如何的教学对象而编写，编写什么等级的课本，需要 多少学时学完。

? （2）、目标方法：即依据教学对象的需求预测，如学 习者的文化背景、学习目的、学习时间、具有目的语基 础、将来利用目的语的形式（口头听说或书面读写）、 运用目的语的领域（日常或文化或经贸或技术交流）、 预期超过的水准（初级或中级或熟练或精通）。不能笼 统。? （3）、认知方法：要求教材设计跟编写过程中， 要尽可能地考量教学对象在语言习得过程中的认 知原因。? （4）、时代原则：要求教材在设计跟编写过程 中，所根据的教学理论、所采用的教学方法、所 拟定的编排体例以及丛书目标的设定、课文的编 写和知识的解说、现代化的教学方法的借助等， 都应表现学科探究和教材研究的新成果，体现时 代演进的水准和必须。? （5）、语体原则：要求教材设计跟编写过程当中要 充分考量语体因素。第二语言教学的根本目的就是 让学生把握各种语体的特征跟使用规律，也就是让 学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际 对象、交际场合来选取正确的表达形式。? （6）、文化方法：要求教材设计跟编写过程中应增 强目的语文化教学观念，要处理好目的语和学习者 母语之间的关系。? （7）、趣味性原则：教材设计跟编写过程中应尽更 大可能来提高教材的趣味性。

? （五）、对外汉语的教学测试：根据种类的不同可 以分为下面几种? 1、成绩测试：以教学大纲单位要求的学习者需要掌 握的内容为根据的考试。测试通常不少于教材、大 纲的内容。? 2、水平测试：对目的语运用的熟练程度的考试。? 3、能力倾向测试：考查学生学习潜力的考试。? 4、诊断性考试：为了看到教学过程当中的各类问题， 为学生提供优化教学的反馈信息。? 5、安置性考试：也叫分班考试。三、少数民族汉语教学和双语教学? 少数民族学习汉语文的必要性和可能性是 由美国的民族分布、民族关系的特征及其 少数民族繁荣发展的必须决定的，是大量 历史演进的必然趋势。? 30多年来，少数民族的汉语文教学已获得 了不少经验。这些经验概括出来主要有以 下几点：? ①必须从不同民族的实际状况出发采用不 同的举措和方法。由于历史的种种因素， 中国少数民族存在诸多不同的特征。?? ②必须对于民族教师的母语特征进行教学。中国55 个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言,特点相 差巨大;就是同属汉藏语系的不同语言,各语系同英语之间也存在许多不同的特征。少数民族学习英语，常常受到母语的"干 扰"，往往把母语的特征带进英语学习中 来。? ③善于处理少数民族语文课堂同英语文教 学的关系，是取得汉语文教学效果的重要 保证。? 作业： ? 1、了解我国对外汉语教学的发展。 ? 2、了解建国后对外汉语教学法的发展。 ? 3、了解对外汉语教材的分类跟编写方法。 ? 4、了解对外汉语测试的分类。Thank you