小学五年级语文《人物描写一组》教学设计.doc全文

小学五年级语文《人物描写一组》教学设计邱斌宁 深圳南山区前海小学吴焕庆 北京师范大学现代教育技术研究所一、教材分析：《人物描写一组》是人教版五年级上册第七单元的一篇短文。这篇课文是由三篇独立的片段构成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都写于名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方式，侧重点又不尽相似。本课分成两课时完成，第一课时主要借助教师鼓励，学生自主合作、交流感悟三个片段中人物性格品质。 第二课时主要是体会描写人物的方式，并拓展迁移，在习作中加以运用。二、学习者特征分析：学习者是跨越式实验五年级的教师，思维活跃，掌握了一定的学习方法，在阅读中勇于表达自己的理解与想法，网络系统操作自如，并可较熟练地利用SURF电子批注工具。 三、教学目标预测知识与技能1．认识12个生字“擞、裆、绽、扳、咚、侄、痰、皆、媳、骚、携、帕”，会写14个生字“擞、绽、扳、咚、监、侄、郎、皆、敛、媳、骚、宗、怜、帕”，能恰当读写相关字词2．正确、流利地朗读短文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。

3．能借助阅读、抓重点段落品味及探讨交流，学会作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方式并适当地在习作中加以运用。 过程与技巧 1．在自主阅读中借助品读语句感受人物性格特征 。2、．通过老师鼓励示范、学生自主批注、合作交流和探讨，积极主动表达自己的阅读感受。3、．学习体会本课的作文方法，并可在习作中正确运用。情感态度与价值观1、．感受到三个人物鲜明的性情特点，在大脑中显现出人物鲜活的形象。 2、．进一步促使师生阅读中外名著的兴趣。 四、教学重难点：重点：感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的技巧难点：领悟作家描写人物的方式，并在习作中学习利用。五、教学思路：以读促悟，通过教师的自主阅读批注，去体会人物的性格。讨论交流、拓展迁移，深入体会作家的写作技巧。六、教学资源：多媒体网络教室 VCLASS课堂互动教学平台 ＳＵＲＦ软件 多媒体课件七、第二课时教学过程 （一）反思形象，感悟学习写法同学们，在上节课的学习中，我们了解了小嘎子、小胖墩、严监生、王熙凤，那么作者是怎样写出她们的风采的？有什么我们可以借鉴的地方呢？今天我们就来再次学习《人物描写一组》。

1．反思形象：说说三个片段中你很无法释怀的人物印象。学生自由演讲。（设计动机：回顾人物性格特征中更深切的一点，为感受写法做好铺垫。）2．感悟学习写法①三个片段的写法想一想 说一说片段人物特征描写手法《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》动作、语言、神态描写《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》（2）一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争论” 他把地面踩得吱吱响，手不停地挥动。越干越有劲，情绪十分紧张了，“像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”（《全神贯注》中捷克雕塑家罗丹） （3）我急忙打开书，一页小学语文描写景的课文教案怎么写，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下来了，然后才依依不舍地把书放回书架。（《窃读记》中的林海音）（4）翻至我的哪篇作文，我一下子楞住了：映入眼帘的是白色的更改符号跟改动后设置的小字，密密麻麻，几页纸上到处是白色的圈、钩或直线、曲线。我仍然从未见老先生的面，却从他的批改中感受到他的严肃、平和以及关怀，如春风细雨。《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶老先生为什么让我们难以忘怀呢？作者抓住了人物的特征，或者借助动作描写、表情神态描写、或侧面描写来描写，形象鲜明。

补充了解侧面描写：（举例）黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁小学语文描写景的课文教案怎么写，这样放诞无礼。贾母笑道：“你不认得他，他是我们这儿有名的一个泼皮破落户儿，……”小仲马在《茶花女》中对玛格丽特美貌的描写:这天早上她真是惊人的美。当她发生的时侯，一个个脑袋此起彼伏，连表演上的艺人也对着她望，她只是一露面就让读者这种骚动。2．拓展阅读利用surf软件，做笔记和节选：划出给你留下深刻印象的语句，批注人物描写方式。阅读材料《童年》中的关于外公的描写（重点阅读）这个短片是《童年》全书中对外公为数不多的正面描写中着墨最多的一处。说明外公残暴昏庸、冷酷、吝啬之外也有一些好的质量，主要抓住外公的语言、神态来描写。《爱的教育》中关于安利柯四年级新班主任老师的描写 （重点阅读） 抓住外貌、神态、动作、语言、 侧面描写（原来学生对那位同学的怀念）等塑造老师也许外表严肃、不苟言笑，但实际上是一位内心慈爱、关爱学生的可亲可敬的同学。《父亲》细节描写部分人物片断描写（设计动机：通过“猜一猜”的小游戏调动学生的学习兴趣，激起过去常识的记忆，启发联想，加深对人物描写方式的感悟。并补充阅读名著片段，领略更多诗人的描写风格，激发阅读名著的兴趣。

同时借助阅读批注来推动教师深入阅读、自主建构、勾连起个性化生活经验跟阅读心得，并进一步巩固体会人物描写方式。）（三）总结写法 打写运用1．引导学员总结写人文章的写法（1）抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特征。同时留意两点： ①人物动作、语言跟心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的看法也有小孩子简单的“狡猾”。“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地体现了人物的性格特征。 ② 人物的动作、语言跟心理描写，具有更强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。（2）细致地写，恰当地使用形容、反问、设问等句式方法。（3）可以适度通过他人的心理、语言描写，反映所写人物的特征。2．课堂小作文运用所学人物描写进行片段习作 出示打写要求： 请利用恰当的人物描写方式，写出你很想记录的一个人（同学、老师、亲人等等，写朋友不要写出姓名，让你们猜一猜）。通过短片描写写出他（她）的某一个特点。评议习作：注意结合教学总结的写人文章的写法、人物特征、语言词语等多角度进行评判，允许学生有自己的独特观点。

（设计动机：在教授鼓励下推导概括人物描写方式，并告诫注意点，让学生有很系统最明白的了解，在学员把握学习方法的基础上进行写作迁移，从理论到实践，从阅读到口语，提升教师语文能力。） 教学反思：本课是人教版五年级上册第七单元的《人物描写一组》的第二课时。本课设计中表现了“教师主导——学生主体”的课堂理念，同时充分发挥了网络教学系统跟surf工具的优势，让学生在自主阅读、合作学习、交流分享的过程中展现人物性格特征，体会人物描写方式。1．以教材为载体，将阅读跟写作紧密地结合在一起。本堂课的最大特色以教材为载体，同时既不囿于与教材，对课本内容进行了重组，将三篇文章整合在一起，引导学员自主研究、合作学习，从教师的对比阅读中概括、归纳、提炼写作技巧，以短文为范本将阅读跟写作紧密地结合在一起，而不是单纯地为了体会人物性格品质而阅读文章。 2．立足于教材同时既超越教材。叶圣陶说过：“课文无非是一个例子。”阅读教学不需要把目标只是拘泥于课文所涉及的知识，而需要使教师在学习课本的同时，取得超文本的收获。本课教学容量大，拓展延伸面广。既有对本课人物性格品质跟描写方式的感受，又借助“猜一猜”的活动涉及到学校阶段中学习到的人物形象回顾，更通过拓宽补充阅读涉猎到中外经典名篇人物形象，激发师生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，而且学员在拓展阅读、自主批注中加深了对人物描写方式的感悟，为写作中的迁移运用打下了良好的基础。