微格教学祝福教案设计

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 微格教学祝福教案设计微格教学英文为 microteaching,意为微型化教学,又被 称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它是 在1963 年由美国斯坦福大学d.allen 和他的同学a.eve 先开发制定的。他们对传统的教学技能培训方法进行了改造,运用电教手段,系统训练学生的课堂技能,逐步产生了微格 教学这一辅导体系。 d.allen对微格教学这一定义是这种定义的:“微格 教学是一个有控制的实习平台,它让师范生有也许集中解决 某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”具 体而言,所谓微格教学是指在有限的时间跟空间内,利用现 代的录音、录像等设施,帮助被培训者训练某一技能技巧的 教学方法。它是一个可控制的实践平台,利用这个系统让员 范生和新学生有也许集中解决某一特定的教学行为,或在有 控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论跟 技术的基础上,系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教 学方式。 微格教学所采用的方法是:plan reobserve,即准备教案 —教学—观看录像--再准备教案—重教—再观看录像。

每次 教学集中在一个教学技能上,如问答、导入或讲解。在准备 教案前,教师要给学生们作授课,说明技能的构成特征,应用 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 要点,并且演示这项技能。然后,学生根据老师讲的要点和演示去训练。 现在微格教学被定义为:为了培养新的教学技能跟完善旧的教学技能而设计的成比例地缩小了的教学活动。其主 要的特征有: 级：11级国画班 第四课《真情传递》 角色扮演者： XXX 指导老师： 课堂教学平台是由互相联系、相互作用的多种要素组成的。系统科学理论探究表明，各种平台的功能总是与一定 的方式跟结构相关联。结构与功用既相互依存，又相互影响， 系统能够发挥最佳的功用，取决于系统能够以最佳的方式跟 最佳的结构发生。教学设计应将各个要素协调形成一个整 体，制订出切实可行的剖析研究方式跟解决难题的方法，做 出全部计划。微格教学实践平台包含执教者、学生、教材、 教学媒体及教学环境等要素。该平台开启后的主要功能是通 过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要让 系统功能受到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是到 关重要的。现代课堂教学设计更多地指出学生间的互相作 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 用微格教学教案中的教学技能要素怎么写，注重调动教学平台的各要素的能动作用，即执教老师应有效利用各项课堂教学技能，激发、促进师生的学习，培养 学生的素养并发展学生智力。

教学目标目标应合乎课程规定，切合学生实际，订 得准确严谨，以便随时检测这种教学目标的完成状况。目标 不可定得很高，否则，将因未能超过而受伤学生积极性。 教学过程教学过程比如校长的教跟学员的学两方 面。教师的教就是教师依据一定的课堂任务跟学员的身心发 展情况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去 教导学员进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、 实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识跟技能，并发展认 知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主 导作用，学生是主体。所以老师设计的课堂教学过程不能总 是千篇一律，也不宜完全效仿“标准”教案。教师必须按照 不同的课堂情境跟教学内容，同时考虑到学生的常识基础跟 智力发展水准，选择适当的教学方法，并加以灵活采用。此 外，教师必须时常将新的教学思想、新的教学理念引进教学 之中，通过课堂实践去构建提高教师能力的有效方式。 时间分配微格教学的课件通常限 10-15 分钟左右， 在设计时应认真计算每一教学行为所用的时间，这针对师范 生尤为重要，有利于他们未来掌握好课堂教学时间。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检 验，再交给指导老师批阅。

指导老师从中了解学生前一阶段 的学习状况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这 些信息反馈的前提下，在遵从学员本人意见的基础上，师生 共同进行科学的探讨预测，提出优化意见跟建议，使微格教 学的备课设计更趋完善，更符合微格教学的特征。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么很大的不同，它们所遵循的理论、方法、程序完全一致。不同之处只 有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一 两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了锻炼。 由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那 样，必须涉及到教学的全过程。否则教学片断变得更加繁杂， 不利于教学技能的练习。下面以三年级“乘数是两位数的笔 算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序跟格式。 其中“教学技能”一栏，不同的专家提法不同，下面简洁给出比较常用的几种教学技能。 1．导入技能微格教学教案中的教学技能要素怎么写，是学生在处于新课题时采用制定问题情境，引起教师注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成 学习动机和完善知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单 元、新段落的起初。 2．讲解技能，是学生在课堂教学中以语言为工具，向教师传授知识跟认知方式、启发学生思维、传递情感的一 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 类教学行为。

显著特征：教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；信息传递的双向性——由校长传向师生。 3．提问技能，是学生利用提出疑问、观察学生提问，并对学生回答做出反应的方法，促进教师参加课堂，了解他 们的学习状况，启发思维，使教师理解跟掌握知识、发展可 力的一类教学行为。它渗透了学生对课本的深入理解跟对学 生的知道，体现了校长鼓励跟调动学生的素养。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为跟非言语行为。 5．演示技能，是教师利用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片跟录像等，进行实际表演跟示范操作， 以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方法，为 学生提供感性材料，使其获取知识，培养观察、思维能力， 训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是学生利用黑板或投影片上的文字、符号跟图像等，向教师呈现教学内容，思维程序，从而让知 识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教 学强度的一类教学行为。 7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。 8．变化技能，是在课堂过程中，教师利用课堂媒体的差异、信息传输模式的差异、师生间相互作用形式的差异， 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 引起学生的留意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应引入各类肯定 或奖励的 方式，使学习材料的刺激与期望的学生反应之间，建立稳定的联系，帮助学生产生正确的行为，促进学生认知发展的 一类教学行为。 10．结束技能：课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教 师借助归纳、总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新 技能进行迅速的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原 有的思维结构，形成新的思维结构。教师在这个过程中的教 学行为称为结束技能。