小学语文课堂设计里的感情目标如何写...(2)

（二）要基于学生已有水平确认正确的语言知识跟技能目标。

教学目标的主体是教师，首先应表现的是教师学习前后知识与技能的差异。因此，除课本之外，学情是学生确认教学目标的另一个重要根据。要建立正确的课堂目标，教师应该对照读本上的课堂目标把握学生在这方面的已有水平，然后按照学情调整教材教学目标，制定合理正确的教学目标，实现外语教学上的“ i+1 ”原则。

在这方面，理想的现状是教材上的课堂目标切合学生的已有水平，教师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实状况只是那么。由于各地区小学英语开设情况各异，有三年级起点，也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的中学从一年级就开设英文，而中高年级使用的教材是三年级起点的课本，导致教材上的课堂目标显著高于学员的已有水平。再加上现阶段家长对儿子英语学习的重视，普遍给儿子报社会上的语文辅导班，也导致孩子们的水准超过教材上的课堂目标水平。如以下这个教学实例（岳蔚，2019 ）：

在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中关于动物那一课时，教师设定的课堂目标是：学生无法听、说、认、读句子 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；学生无法听懂会做 Act like a dog/monkey … , 同时巩固所学单词。整节课的课堂气氛热烈，笑声不断，师生互动经常，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据导致了听课者的注意，全班 54 位朋友中，对新授内容课前就即将掌握的有 47 人，课后掌握的有 52 人。也就是说，一节 40 分钟的课，只实现了 5 位朋友的语言进步跟发展，大部分同学也是将未会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。

类似这种的初中语文课堂教学在教育基础较差、教育资源较为丰富的地区而是较为常见的。比如笔者最近参与过的某区评优课活动中，比较突出的弊端就是教师对学员的学情把握不够，所设置的教学目标普遍高于学员的发展需求。

因此，教师必须在课前通过对三到四名不同层次的学员以对话等方式认识学生对本课内容已有的常识技能水准，并按照其水平拓展或减少教材教学目标。如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以提高 toy 这个词，以及两到三个动物词汇，如 bear, turtle 等，语言技能目标还可以再拓展为用 This is a ... .It''s yellow/red.等句式描述动物玩具。

（三）要结合语料将宏观和准确的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。

情感态度目标是学校数学课堂中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是

1 ）有兴趣听英文、说法语、背歌谣、唱情歌、讲故事、做游戏等；

2 ）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动询问。从该说法来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是学校阶段英语课堂更加重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对子女价值观的培养，而这方面最好的方法是结合语料确定适切的美育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。

而在教学实践中，笔者发现情感态度目标的确认跟达成上发生了三种误区，需要纠正。一是学生普遍借助趣味性活动跟多元评价关注师生集体的感情态度，但在课堂教学中缺少对教师个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中发现这种的现象，教师不断地随机叫学生提问问题或读句子语句。当叫到一个小女孩回答疑问时，小女孩的浓烈鼻音明显说明她生病了，但老师并未理会。在上面的教学过程中，该女子又被叫至两次，而经常教师只关心她能否回答出难题了，对她生病这一事实依然视而不见。显然该学生忽视和丧失了师生交往中重要的感情交流契机，若学生无法在第一次叫小女孩回答疑问时就关注到她的生病，到她身边问两句“ Did you catch a cold? ”这样的话，一定会提高小女孩对大学、教师、学习的切实态度。因此，建议教师们在课堂教学中应关注女孩个体的感情态度。

情感态度目标方面的第二个问题是感情态度目标与语义话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版小学英语六年级下册 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一课中，教师设定的感情态度目标是借助地球关灯一小时的活动跟本课以水瓶卡片为评判的方法，培养学生节约能源，保护地球的观念。而这篇短文是一篇关于询问跟回答假期去哪儿旅行的对话，与节约能源、保护地球毫无关系。牵强附会的感情目标对教师来说只是说教，达不到效果。在预测了语料内容后，笔者与培训学生将这节课的情感态度目标设定为“学生无法体会不同国家的旅行特色，有借助旅游了解全球的梦想”。

情感态度目标方面的第三个问题是目标达成模式。随着他们对德育目标的注重，教师们普遍拿出课上最终五分钟时间进行心灵升华，让学生就某个话题展开争论。如上述案例中，教师用了最终 5 分钟时间跟学生讨论世界关灯一小时的活动，并组织师生唱了一首题为“我们的世界”的中文歌词。在课后访谈中，教师提到这个活动的目的就在于达成“学生无法提升环保观念”的感情态度目标。这样的目标定位前文已预测了其不合理处，并作了设置，这里应思考的是心灵态度目标的达成模式。情感态度目标成为英语课上的隐性目标，其达成模式可以是隐性的，即组织学生探讨某一种感情态度，但这些纯粹为心灵态度目标服务的活动不需要是数学课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是借助隐性的方法来渗透实现的，即学生应在一节课的课堂中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多借助体验、换位思考等方法诠释某些情感态度，提升学生在这些感情态度方面的体会。如在上述案例中，确定了“学生无法体会不同国家的旅行特色，有借助旅游了解世界的心愿”的感情态度目标后，教师首先可以在导入环节询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引发学生对自己美丽旅游经历的回想。其次在输出环节，可以结合语料提出任务： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 让学生在做旅行计划的过程中去想象、憧憬，自然会促使其借助旅游了解全球的愿望。

（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的显性学习策略和文化观念目标，并将其显性化。

小学语文课本中的文本语料并不一定同时具有五个方面的教学目标价值，但学生不能因此而忽略教学中的学习策略目标跟文化观念目标。学习策略无法提升教师英语学习的效果，有利于学生产生自主学习能力、实现个性化学习（程晓堂，2003 ）。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化涵义（教育部，2002 ）。因此，教师必须尽可能挖掘教材文本语料中有的显性学习策略和文化观念目标，并将其显性化。

如人教社新版小学英语五年级上册 Unit 3 My father is a teacher 单元中第 17 课，教材设定的新授单词有 fireman, policeman, policewoman 三个词，从学习策略目标价值探讨，这三个词都是合成词，教师能将本节课的学习策略目标设置为对合成词构成法的初步认知，培养学员将来遇到类似词形时按照构词法进行预测的观念跟能力。但笔者在听课中看到从三维目标角度设计教学目标的学生只将这三个词成为新词进行孤立的处理，并未给学员提供取得学习策略的机遇。

教师缺乏学习策略的观念，其中一个原因是学生自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略知识，因此也就缺少对学员学习策略指导的素养。建议学生辅导和教研活动中应将强对教师这方面知识素养的培养。

在学校英文课堂中，并不是每节课都无法有文化观念目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化观念目标的设计。如北师大版小学英语四年级下册 Unit 9 Day and night 单元第四课时 A happy day 的课堂中，教学内容是一篇关于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根据这个语义，可以将文化观念目标设置为了解中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。

综上所述，教师一定要在理解课堂目标内涵和重要性的基础上，研究教材和教师，制定合理、适切的课堂教学目标，促进师生的学习跟发展。

四、教学目标的表述

（一） ABCD 原则

A 对象（ audience ） ---- 写明教学对象

B 行为（ behavior ） ---- 通过学习后，学习者应可做什么

C 条件（ condition ） ---- 上述行为在哪些条件下造成

D 程度（ degree ） ---- 规定上述行为能否合格的标准跟程度

范例 ：北师大版四年级上册，U1 ，L3

通过对话学习，学生可看懂关于职业的简单语料，并可简单提问和回答关于职业的简单问题。

（二） SMART 原则

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）动词多样化原则

知识目标：

说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解跟体会、表达、掌握

技能目标：

讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流

情感态度与价值观：

喜欢、乐于、有 …… 的梦想、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

（四）供参考的教学目标表述

北师大版四年级上册，Unit 4 ，L1

Main task: 学生无法根据照片带情感地朗读或演出故事。

1 ．学生无法初步认知和听懂关于物体方位的小故事；

2 ．学生无法看懂和写出下面语法：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及词汇 Where is it? It''s…. ；

3 ．学生无法通过图片联想记忆单词；

4 ．学生才能知道 nut 包括这些干果；

5 ．学生无法积极评价对方的帮助，并有主动帮助别人的观念。