《我与地坛》教案教学设计(2)

（2）有过很多回，我在这园子里呆得很久了，母亲就来 找我。她来找我又不想使我发现，只要见我幸好好地在这园 子里，她就渐渐转身回去，我看到过几次她的背影。我也看13 / 17《我与地坛》教案教学设计见过几回她到处张望的场景，她视力不好，端着眼镜像在寻 找海上的一条船，她没有看见我时我终于看到她了，待我看 见她她也看到我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就 又看到她缓缓离去的背影。表现出母亲对父亲的害怕，她一直不安心刚刚经历这么 巨大打击的女儿，总担心他会出事，所以她就去寻找父亲， 但是她既理解父亲，她认为应当帮父亲一个独立的空间，让 她探讨问题，所以在确认女儿没事之后她既悄然离开。（3）有一年，十月的风又翻动起安详的枯叶，我在园中 读书，听见两个散步的老太说：“没想到这园子有那么大。” 我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的女儿， 母亲走过了多少焦灼的路。表明母亲的爱，一个很大的园子，母亲不怕累，在恐惧 的情绪里一遍又一遍地寻找她的女儿，证明她的爱的深沉。总结：从这三个情节，可以看出父亲对女儿的爱的真挚 与理解，也就是作者在前文说到的：她不是那种光会宠爱儿 子而不懂的理解父亲的妈妈。

并且他期望儿子能找到一条属 于自己的幸福之路。板书：理解跟期望 6、作者在第四自然段中写了他与问题作家朋友的一次 谈话，讲到了作文的动机。同学们仔细阅读下面这一段，作14 / 17《我与地坛》教案教学设计者从中透露出自己的写作意图了吗？ 明确：有，他通过写朋友写作是为了使父亲骄傲来告诉我们他也想通过写作来让自己找到生活下来的路，也就是母 亲依然期望他无法找到的一条幸福的路。7、我们来看下一段，在这一段中，作者说，在他的小 说第一次获奖的之后，他如此期望他的父亲还活着，所以他 又回到了地坛去反思，这一次，他探讨的是哪个呢？明确：母亲为什么就不能再多活三年？为什么在她的儿 子就快要碰撞开一条路的时侯，她仍忽然熬不住了。那作者的出结论了吗？ 明确;：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她 回去。” 好，作者思考的结果是，母亲很苦了，所以需要早点到 天堂享福，可是，对于这个结果，作者说，我感觉得了一点 安慰。请各位说说，为什么，这个安慰是一点点的？ 学生提问，教师在学员回答基础上小结。 明确： 现在作者而是期望女儿无法看见自己以后自立自强的模 样，希望儿子无法分享自己的幸福。 8、我们来看一下课文的第九自然段，作者在这里提到 了母亲的爱给自己的启示，请你们集体朗读出来。

15 / 17《我与地坛》教案教学设计明确：母亲生前没帮我留下过哪个隽永的哲言，或应我 恪守的教导，只是在她死后之后，她坎坷的命运，坚忍的意 志跟毫不张扬的爱，随时光流转，在我的印象中更加鲜明深 刻。请同学们说说母亲帮了我怎么的启示。 在学生提问的基础上小结。 明确：对待生活予以的磨难，我们应勇敢面对。 9、现在，请你们看见最后一句话： 多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的 车辙，有过我的车辙的地方也都有过父亲的脚印。 请同学们说说对这句话的理解。 学生提问，教师总结。 明确：母亲的爱伴随着作者在地坛中感悟生命，母亲的 爱支持着他走过一生更困苦的阶段，使得他对苦难有了深切 的理解。 板书：追忆与悲伤 总结： 非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对 母亲的“理解”，写史铁生对父亲对待生命、对待命运的态 度的“理解”。开始，史铁生是不理解父亲的，逐渐地，随 着阐释的深入，随着精神追求的深入。精神阅历的广泛，随16 / 17《我与地坛》教案教学设计着年龄的提高，史铁生终于理解了父亲，读懂了儿子。母亲 完全是在困顿的煎熬中度完了她自己的生命。看来，命运的 造就也就决定了角色的分配和承担的手段，有些人仿佛生来 就是为了承受磨难，在困苦中默默地忍受着命运的重压。也 就是说，母亲的“活法”，就解答了自己需要如何活、怎样 面对命运、怎样应对苦难的难题，就是‘“活法”的答案之 一。好，我们这篇就提到这里，请你们回家以后预习下一篇 课文《花未眠》。板书设计： 母亲理解跟期望 我与父亲 我怀念与悲伤 cxl17 / 17