人教部编版英语七年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教案

《课外古诗词诵读》教案

教学目标：

1. 学生理解诗歌的主要内容。

2. 学生理解诗人表达的感情。

3. 学生具体、有情感地背诵文学。

重点难点

1.正确、流利地诵读课文、背诵课文

2.理解诗句意思,感悟诗歌意蕴,从中受到美的熏陶。

3、理解作者表达了如何的情感,作者是借助怎样的方法来表达情感的。

教学过程：

—、诵读诗歌

1. 阅读教材中的散文旁注及欣赏短文，自由诵读四首诗词，注意读准字音、节奏，尝试按照自读的理解融入自己的感情、语气。

2. 以学习小组为单位，由组内四位同学各诵读一首诗歌，组员彼此指出诵读中存在的读音、节奏的问题，无法确认的尽早向老师提出。

3. 学生个人展读文学，教师点评，全班齐诵。

(每首诗独立进行，教师在点评后应另行请展读同学作调整后的再读，让同学们感受变化，教师也能进行必要细节的范读，让全班齐诵达到更好的效果）

点评注意点：（1)明确并加强基本节奏，放慢速度；⑵提出诵读细节建议，如急缓、扬抑、重读等。

峨眉山月歌

峨眉山月/半轮秋，影如平羌/江水流。

夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。

细节建议：“夜发清溪”应试着读出诗人外出游历的向往和愉悦，节奏欢快；“思君不见”应试着读出诗人渐渐摆脱家乡，对友人的不舍、思念，节奏相对沉缓古诗教案怎么写，并在“下渝州”之前适度延长停顿，更好地表达这些心情。学生借助末两句急缓的处理来更好地感受诗人已经离开家乡时的复杂情感。

江南逢李龟年

岐王宅里/寻常见，崔九堂前/几度闻。

正是江南/好风光，落花时节/又逢君。

细节建议：前两句有对往昔时光的美丽回忆，第三句也说着好风景正曾经，这三句在语调上建议有一个递进的昂扬，为末句的无奈跟感伤蓄势，制造扬抑的反差，并能适当重读“寻常”“几度” “好”等词；“落花时节”四字相对沉缓，“又”要读出慨叹的语气，音可适度延长（在“逢君”前也作适当的停顿），如一声悠长的慨叹。学生借助扬抑的处理来更好地感受世事无常的悲慨和失望。

行军九日思长安故园

强欲/登高去，无人/送酒来。

遥怜/故园菊，应傍/战场开。

细节建议：明确“强”的音义（qiǎng，勉强），前两句“强欲”“无人”二词以相对沉缓的语速诵读，适当延长节奏的停顿，来更好地表现“强欲”的勉强，“无人”的失望；末两句中要体现“故园菊”这一核心隐喻，读此三字，宜字字顿挫，情意饱满。

夜上受降城闻笛

回乐烽前/沙似雪，受降城外/月如霜。

不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。

细节建议：“沙似雪”“月如霜”两处宜以较两句前四字最沉缓的声调娓娓读出，更好地烘托边城的苍凉夜色；第三句语速宜有显著加强，有急切感，让人感受到芦管声在这个夜晚扎进了征人的心里；“一夜”“尽”两处宜停顿（“尽”的停顿宜更长，有一种欲说还休，“望乡”二字说不出之感），并重读，总体给人以整整一夜难眠，无一人幸免的深彻之感。

设计动机：第一环节基于古诗词的文本特征，意在“以生为本”，以“诵读”为先，以多种“诵读”的形式贯穿，旨在使学员以教材第一手资料为基，通过自由诵读、小组轮读、解惑，来推动教师的自主成长，呈现有自主成长品质的原生态学情，进而在学生的点拨、示范下推动再蜕变。其自读、轮读、展读、改读、齐读的过程，关注的是学员的自主成长潜力，以及学生对动态学情的掌握。

二、译读诗歌

1. 小组合作：参照《峨眉山月歌》示例，口头翻译另三首诗歌。

要求：（1)充分借鉴课本中的散文旁注及评述短文。

(2)对必要的词语解释扩展，语言凝练、通顺。

(3)每首诗歌指定组内一位同学主翻译，其他同学补充。

示例：《峨眉山月歌》参考译诗

高峻的峨眉山前，悬挂着半轮秋月。流动的平羌江上，倒映着明亮月影。

夜间乘船出发，离开清溪直奔三峡。想你却难相逢，恋恋不舍去向渝州。

2. 小组展示诗歌翻译，一组一诗，其他组在翻译后即时强调怀疑、补充，教师基于各组意见进行点评、明确。

《江南逢李龟年》参考译诗

(想以前）在岐王宅里，常常看到你的表演；在崔九堂前，多次聆听你的乐音。

(现如今）在这风光正一派大好的江南，我却会在落花时节再遇你这位老相识。

细节建议：学生易忽略诗歌前后四十余年这样巨大的时间跨度，教师宜就此内容通过译诗作必要的明晰；“几度”之意为“多次”，学生易理解为“几次”，而忽略诗人言“多”之意。

《行军九日思长安故园》参考译诗

(九九重阳）我勉强地想要按照习俗去登高饮酒；（战乱行军）却没有像王弘那样的人把酒送来。

我在远方想念长安故园中的菊花，这时要正（寂寞地）在战场旁边盛开。

细节建议：诗歌标题交代了时间、背景两个重要的信息，这两个信息与诗歌前两句关系密切，与登高饮酒、无人送茶有着因果关联，教师宜在学员解释扩展原句基本内容的基础上，以提炼的词句引导学生基于标题、注释提示内容，补充相关前因，让学生可在逻辑上更好地理解文学。而“故园菊”在战场旁的开放，教师能鼓励学员关注评述短文中的“孤寂而悲伤”“不负秋阳”，进行必要而简明的表述，能在译诗中更好地还原诗歌的语境。

《夜上受降城闻笛》参考译诗

回乐烽前的沙漠（被月光照得）像茫茫雪原，受降城外的月色（让人觉得）冷如秋霜。

不知什么地方的人儿吹起凄凉的芦管，一夜难眠的征人们个个眺望遥远的故乡。

细节建议：部分学生或许对“沙似雪”不能作出恰当的场景联想，而针对“月如霜”的色之似虽要无碍，却可能对其中透出的寒意缺乏认知的敏度。教师在鼓励学员翻译并理解这两处比喻时，宜会其形，更要悟其神，可以借助必要的讲解、示范，来确立其中的意境。基于此，则无法更好地让学生理解芦管的“凄凉”、征人的“难眠”古诗教案怎么写，从而使后两句的译诗对于意境的表达非常到位。

3. 环节小结。

古诗词的翻译，第一应基于原诗词句，将必要语句的含义解释扩展；第二应留意语言的凝练、顺畅；第三还须基于全诗内容，补充言语方式背后隐藏的涵义，如《江南逢李龟年》 的今夕之叹，《行军九日思长安故园》的乱世佳节之绪，《夜上受降城闻笛》的愁思之境，都是诗歌不可忽视的重要意义。

设计意图：对于今天步入高中的七年级学生而言，译读文学是一个必要且可有效感知诗歌内容的台阶，同时亦存在不小的难度。在这个过程中，教师要关注学生的自主成长潜力，故第二环节的设计以便通过参照示例小组合作译诗、班内译诗组间互补的方法来训练学员对诗歌大意的理解素养和解释扩展的语言组织能力。应注意，在学生的自主完成环节上教师不必提出降低的规定，教师宜基于具体学情来完成细节的提高，在这个过程，教师切不可失去自己的位置。

三、联读诗歌

1. 月下心。

（思考《峨眉山月歌》与《夜上受降城闻笛》二诗中作家借由“月”所传达的不同心境）

活动：与君共月，绘月抒心。

要求：同桌合作，选择一诗，发挥想像，假设你与后来的诗人相伴于同一片夜空下，试着结合句子内容，描绘月色，抒发感受，并替诗人发声。请结合小贴士和欣赏短文，完成格式要求的对话。

小贴士

(1) 开元十二年（724)秋，24岁的李白怀抱远大志向，沿长江而下，辞亲远游。峨眉山是诗人不久前游览的蜀中山水。秋夜举首遥望，青山衔月，庄静明洁。这轮山月在诗人东行时一桥陪伴左右。（《蛾眉山月歌》）

⑵ 安史之乱后，征战频繁，藩镇割据，到李益时，局面不但没有好转，政治动荡似乎进一步加深，边疆也不得安宁。战士长期驻扎，不能还乡，厌战情绪普遍。（《夜上受降城闻笛》）

格式：

峨眉山月歌

你：太白兄啊，你看今夜_____ (描绘月色），____真是_________(抒发感慨)

李白：

夜上受降城闻笛

你：君虞兄啊，你看今夜_____(描绘月色），真是________（抒发感慨）

李益：

示例：峨眉山月歌

你：太白兄啊，你看今夜这半轮秋月，一桥跟我们玩着捉迷藏，真是可爱啊！

李白：哈哈！这虽然我家乡的明月啊！我已经离家闯荡，它必定是舍不得我，在为我送别，为我问候吧！明月啊，我的朋友们啊，再见！

参考范例：

(1) 你：太白兄啊，你看今夜青山衔月，一片庄静明洁，这轮明月倒映在平羌中，像是你我旅途的伴侣，我这心中真是既感心安，又感亲切啊。

李白：是啊，此番我辞亲远游，定要干一番大事业，只是不知何时才会再见这家乡的明月，还有我这些故乡的同学啊！也罢也罢，让我们向着下一站，出发吧！

(2) 你：君虞兄啊，你看今夜这银白的月光如此亮，把这边塞大漠都照成雪原了，我这心中真是一片凄冷啊。

李益：是啊，在这乱世，将士们驻守边疆，面对着这冷冰冰的世界，不知度过了多少个不眠之夜！听，是谁在吹着芦管，今夜恐怕又是一个不眠夜了……

(3) 你：君虞兄啊，你看今夜这皎洁的月光，照在高墙壁，好像结了一层化不开的秋霜，我这心中真是空落落的，有着化不开的愁绪啊。

李益：哎，在这边塞，空寂忧愁的既何止是你的心啊！将士们都想着天下太平，好解甲还乡。回乐回乐，但愿还乡，平安喜乐。但它们还回得去吗？

小结：月本无情，但在古典诗歌中，它随着诗人的心态演绎着不一样的风情，月作为与诗人同呼吸、共命运的朋友，情感的代表跟寄托，也拥有了鲜活的生命。我们在古诗词中，应注意它跟诗人内心世界的巧妙呼应，相信我们可更好地走进那些诗歌的世界。

2. 花中语。

(思考《江南逢李龟年》与