学前教育教案怎么写(2)

这是女孩情 感的缺口。于是，在敬老节来临之际，我们结合主题，以敬老节送 爷爷奶奶礼物为感情线索，以“我爱父亲、奶奶”为切入口，让宝贝 们观察、了解父亲母亲的不便于、需要我们帮助些什么、如何为爷 爷奶奶做点什么，使孩子们发自内心地为父亲母亲送上一份敬老节 的礼物，从而促使孩子们亲近、体贴、关爱弟弟妹妹的幸福爱情， 让人们从心灵上受到充分的满足，同时这只是一个对孩子们关心、 亲近母亲父亲的美丽心灵促进和演进的良好教育契机。相信这个美 好的感情对孩子们的今后发展将是不可或缺的重要部分。 二、活动 目标 1.在制作礼物、送礼物过程中，激发儿童关心、亲近母亲父亲的美 好情感。2.尝试穿过轮廓线包礼物。 三、活动打算 包装好的礼品袋、蜡笔、画纸、蝴蝶结、纸剪各式礼物、示范图 四、 活动过程（一）看礼物 1.离敬老节还有几天呀？2.我这几天呀想了想，奶奶小时候真喜欢我，每天都帮我炸最好吃 的菜，还送我上幼儿园呢， 所以啊，我非常想在敬老节送给母亲一 件礼物！3.猜猜我会送哪些呢？ 4.拆开第一层，这是一件长长的礼物。拆开第二层，这件礼物摸起 来既是软软的。拆开第三层，这件礼物天冷的时侯可以围在头上里 暖暖的。

是哪个呀？【篇三：学前教育原理教案】第一章 学前教育原理的基本问题（1-44） 第一节 学前教育的内涵（本质） 一、学前教育的年龄范围跟概念 狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职队员在专门 的教育活动场所依据社会规定，有目的、有计划、有系统地对受教 育者进行的常识技能传授、思想品德培育等以此推动身心各方面发 展的活动的总和。 学前教育的概念：是指以此推动入学前幼儿（0-6、 7 岁）的身心全面、健康与和睦发展的各类活动与机制的总和。 学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前幼儿的教育。不同历史 阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。 年的壬寅学制规定小孩从 6 岁起受蒙养教育四年，1904 年的癸卯学 制要求蒙养院招收 3-7 岁儿童；从近代起，学前教育的终止年龄定于 6-7 岁。现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的 学前教育是指从出生常常至入小学前这一阶段的教育；狭义的学前 教育专指岁小孩的教育。 美国：0-8 岁小孩的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前 1 年的 教育，而早期教育是指 0-3 岁小孩的教育 英国：小学招收 5-11 岁的成人，而 3-5 岁则是基础阶段教育时期 前苏联：将 2 岁前称为学前早期，2-7 岁为学前期，因此，学前教 育是指 2-7 岁小孩的教育 二、学前教育的施行方式以及特性 学前教育的推行形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育 家庭教育的定义：一般是指在家庭中由母亲或其它年长者对其儿子 进行的 教育。

家庭教育的特点：1.是儿童接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移 默化之中进行的；4.个别实施。学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、 单位、私人）指派专人组织实行的、旨在推动幼儿身心全面和谐发 展的活动的总和。它包含托幼机构教育、社区教育跟大众传播媒介 的教育影响等教育方式。 托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作 者根据社会的规定，以推动儿童身心全面健康发展为目的而举办的 教育实践活动。它学前公共教育的主要构成个别，也是现代学前教 育的重要实施方式。具有群体性、计划性、专业性等特征。 三、学前教育的历史演进与状况（各发展阶段的特点） 1．原始社会的幼儿教育：没有出现专门教育机构，对小孩建立公有 公育，并且儿童教育的内容跟形式都与社会生活和制造活动有直接 关系，主要在通常的社会生活和制造活动中展开，通过儿童自己的 游戏跟成人的口头传授及亲自示范来完成。 2．农业社会的学前教育：对婴儿的养育在家庭中进行。注重对成人 的生活照顾、身体养护和德行的初期培养。 4．现代社会的学前教育（发展的主要趋势）：20 世纪 60 年代，学 前教育弊端导致社会普遍关注，学前教育进入了快速发展时期。

学 前教育的演进呈现出下面趋势： 1）学前教育事业作为社会公共事业。 2）托幼机构教育职能进一步强化。3）扩大托幼机构教育规模，重 视教托幼机构育质量（20 世纪 80 年代，人们把为成人以及家庭提供 高质量的教育成为托幼机构所追求的目标，并广泛推行关于“什么是 高质量的托幼机构教育”的研究跟讨论）。4）重视教师专业化发展 （教师专业化发展的核心难题是学生职业的专业化）。5）重视对处 境不利儿童的补偿教育（如中国的“早期开端”与“追随到底”方案， 英国的“确保开端”方案等）。6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全 纳式教育（特殊儿童的教育历程了三个阶段：第一阶段以医学体系 为主，第二阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主， 强调特殊儿童适应正常成人的学习与生活，是用主流同化特殊；20 世纪 90 年代，在国际教育民主的助推下，兴起了全纳式教育，它强 调的是学生的公平参与与降低排斥，是以公平与多元化为基础的）。 7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8）走向多样化。 第二节 学前教育的价值与价值取向 一、学前教育价值的概念价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的应该中的有 用性。

教育价值：是指成为客体的教育活动与社会或个人等教育主 体的必须之间的一种特定的关系。 学前教育价值：就是学前教育与个体及社会的应该之间的关系。 学前教育价值与功能的关系：学前教育价值就是指学前教育与儿童、 成人及社会的应该之间的关系。它回答的是学前教育 “应该做哪些 ” 、 “应该具备哪些作用的弊端，体现的是一种期待效应。学前教育功能 就是指学前教 二、学前教育价值取向的概念及历史演变 学前教育价值取向:是学前教育活动主体按照自身的必须对学前教育 活动的属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。 学前教育价值的历史演变：1.封建社会：重视学前教育所具备的伦 理价值。 2.解放以来至 70 年代末：人们看好学前教育的政治价值。3.70 年代 末：学前教育不仅具备政治价值，还带有了经济价值。4.改革开放以 后：提出并建立了学前教育的文化价值。5.现在：学前教育的育人价 值被当作学前教育的本体价值提起来，与其社会价值并列称为学前 教育的两大基本价值 三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行 对教育目的、课程设计与研发、师幼关系性质、教育评价的制约：1. 学前教育价值选择对学前教育目的构建的制约：决定了他们从个人 需要还是从社会应该来建立学前教育目的，同时也决定了究竟是从 个人跟社会的什么方面的意愿出发探索学前教育目的。

在不同的价 值取向指导之下，可以形成不同的学前教育目的，给予个体和社会 以不同的关注。2.学前教育价值选择影响着对学前教育课程的设计与 开发：学前教育课程的价值取向经历了一个从常识本位到活动心得 本位的演化过程。过去他们将课程定义为教 学科目或课本，现在他们最倾向于把学前教育课程定义为依据学前 教育目标为儿童设计跟组织的、有益其身心健康和谐发展的各类活 动和经验的总和 3.学前教育价值选择影响着师幼关系的性质： 在不 同的学前教育价值取向的指导下，产生了不同性质的师幼关系。师 幼关系的变迁大致历程了：“主体——客体”关系、“主导——主体” 关系、 “双主体”关系、“主体间性”几个阶段。4.学前教育价值选择 制约着学前教育评价：在特色的学前教育模式中，学前教育评价只 重结果而不重过程，人们所关注的是个体最终掌握了多少次数的常识与技能。在以个体发展为价值取向的学前教育模式中，评价的目 的是为了知道被评估者在活动中所取得的演进与进步及其存在的问 题，从而调整学前教育教学工作以更好地促进被评估者的演进。 实 现学前教育价值的条件：1.必须遵守儿童身心发展的规律。2.应该符 合社会的要求 第三节 学前教育的功能 一、学前教育功能的认定 学前教育功能：是指学前教育所具备的素质和作用。

学前教育职能：是指学前教育必须推动的任务作用 学前教育功能与职能：学前教育功能是学前教育本身固有的客观属 性，是由学前教育的结构所决定的教案怎么写？，它是不以人的意志为转移的。 学前教育功能是客观呈现的实际形成的作用，是一种实际效应；而 学前教育职能强调的是学前教育的职能，是从主观意图出发评判学 前教育应该发挥什么作用，是一种期待效应 学前教育功能与价值：功能是事物固有的，而价值是主体与范畴之 间的一种特殊关系；功能是客观的，而价值既有客观性又有主观性。 学前教育价值可以理解为学前教育功能针对一定主体的含义。学前 教育功能有正负之