小学教案前面教材分析如何写(2)

篇三：小学语文课本分析跟课堂设计 小学语文课本分析跟课堂设计 近年来，随着课程变革的进行，我国的中小学教材正在逐渐地出现着深刻 变化：教材的多元化使教材成为教学中惟一的“法定文化”的地位逐渐动摇，教材 的功能定位也随之由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”这种思想指导下的 教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创 造性的空间。传统的教材不太重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提升 教师专业自主性的作用。传统观念下的学生对教材怀着一颗“敬畏”之心，将教材 看作“规范”、看作“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对课本提供的内容跟 教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。新的教材为学生的专业发展提供了空间， 同时也向人们强调了挑战，特别是对她们分析教材、设计教学的素养强调了较高 的规定。 国家新《英语课程标准》要求学生应善于结合课堂实际，灵活地、有创造 性地使用教材小学教案怎么写，对教材的内容、编排次序、教学方法等进行适度的取舍或微调。 本文将对学校数学课堂中怎样进行教材分析并在此基础上作出教学决策进行探 讨，希望导致教师们通过教材分析跟课堂设计加深对教学的探讨，提高教学决策 的素养。

由于现在教师还不能完全自主地选择教材，出于对这一实情的考量，同 时鉴于篇幅的限制，本文不准备从整套教材或整本教科书切入，而是选择“单元” 和“单课”作为预测和设计的单位。 一、教材分析 每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在大脑中提 出一些疑问：单元的主要内容是哪个?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标应 求如何?不同的同学具体关注的疑问可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目 是进行教材分析时需要知道的。 1．单元话题 目前诸多版本的初中语文课本多以话题成为组织教学内容的主线。确定了 单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料跟设计活动，从而让学生从不同的方 面加深对主题的了解跟减少对该主题的表达能力。话题通常可以借助单元题目、 语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。 2．语言点 语言点包含语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点 一般都知道地列举。在结构方面，由于对结构大纲的争议，很多学校英文课本没 有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外 语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都也有一条语法线索 贯穿整套课本。受二语习得理论研究中针对学习者理解(receptive)与产出 (productive)能力变化的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的 英语教材普遍提供了较大的语言输入量。

同时，为了向学生提供尽量真实地道的 语言材料，教材不可避免地发生非常多的词汇现象。因此，教师应知道教材编撰 的词汇线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录 表、单元自评等标注语法线索，有些教材则必须教师们自己去判定。对于没有明 示语法重点的课本，教师们需要借助分析整本反而整套教科书，特别是探讨本单 元与前后单元的联系来确认教学重点。强调语言的用途是向语言工具性本质的回 归。对语言功能的知道有助于我们设计相应的利用语言的任务，有助于学生语言 运用能力的提升。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老 师自己判断。 3．目标要求 目标有教学导向的作用。对于确定的语言点，要确立学生把握的规定，如： 要求理解还是要求利用? 要求可听说还是能读写? 教材的句型系统为此是有应 求的，但这一规定通常不是明示的，需要学生借助教材中的活动要求、练习册等 来判断。 4．语言材料 语言材料指教材中提供的访谈、短文、歌曲、小诗等。教师必须对其体裁、 长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等做出判定，从而决定能否对其 进行调整、改编以及用其它语言材料来更换。 5．活动 大多数的初中语文课本除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动， 如游戏、歌曲、角色演出、会话、调查、评价等。

教师必须对这种活动的语言点、 目的、知识、技能、组织方式、材料、先后排序等进行预测，从而决定其能否合 适，是否应作出调整。 6．检测 培养教师对学习过程的监控和调控能力是让学生学会学习的一个重要方 面。理想的教材应该为教师提供测试学习效果的训练活动，这种活动也可以为教 师提供教学效果的反馈。 如何做好有效的教学设计 语言点(1anguagefocus)语言点包含语法与构架两个方面。这两个方面 又能分为理解跟产出两项要求。 2、功能项目(functions) 即可用语言来干什么，如描写物件的形状跟重量 3、教学目标(objectives)教学目标能从知识的视角切入，如可看懂表示色彩的词汇；也能从活动的视角切人，如可按照老师的指令给画涂上颜色。后者有 利于学生判断是否超过教学目标。情感、策略、文化等目标也能在此栏表述。 4、教学材料(aids) 教师必须提早准备好所应该的材料，还必须通知学生 准备好必要的学习工具。 5、教学过程(procedures)活动内容、组织方式、座位安排、时间分配、活 动顺序、反馈检测等都包括在这个部分中。 如何设计有效的教学过程有效的教学过程设计需要具有下列三点： 1．富于变化 由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的差异 对保持它们的注意力很重要。

由于小学生外语学习的材料内容原本大都非常简 单、枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生迅速经常失去兴趣。创设 富于变化的课堂过程可以从下面几个方面人手： 不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。 不同的活 动类型相结合，如角色演出、游戏、唱歌、听／讲故事、调查、解决难题、猜谜 不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。动、静结合，如又有游戏、竞赛等使学生兴奋的活动，又有听写、阅读 等使教师安静的活动。 多种互动的方式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 旨在提升语言准确性和以此增加流利性的活动相结合。 教师控制的训练 和学员自由利用语言的活动相结合。 需要高度集中注意力和切实思维的活动与灵动轻松的活动相结合。 2．难度适中 太难的活动容易使学生丧失自信，过于简单的活动缺失挑战，也会使学生 失去兴趣。如果教材设计的活动难度相当大，教师在预测该活动对学生的知识跟 能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。譬如，教材要求 学生唱“小鸭子”的独白，注根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需 要知道动物的名称、动物内脏部位的名称，并无法在语义中听懂这种句子。

因此， 可以使学生在听故事之前，安排看身体背部猜动物、给植物标本贴标签等活动， 帮助学生熟悉故事中的关键段落，为学生成功完成画像做打算。对于很简单的活 动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫 在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的 介词练习，教师可以将它扩展成为必须学生认真观察的“侦探”游戏。又如， 读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。 3．连贯紧凑 连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既应有差异，又要有顺序。将难 的活动安排在后面。因为学员在一节课的前段，头脑非常清醒，精力比较充裕， 适宜完成规定高的活动任务。 在动的活动前安排静的活动。学生如果动起来就很难静下来，因此，如 果课的中心活动是必须安静思考的，那么它需要安排在动的活动之前。 考虑过渡。如果相连的两个活动差异巨大，如由读写突然应转向说的活 动，教师则必须考量如何设计过渡语或简短的活动，使学生成功地进入下一个活 动所必须的状况。 在课的起初跟结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内 容和目标并且课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的觉得。个人或小组活 动安排在课的后面进行会很成功一些。 课要在一种积极肯定的氛围中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活 动来结束教学。对整堂课的解读、对所学到的内容的总结、对学生表现的显然都 可以提高师生的自信。教师还可以将学员有能力完成的任务放到最后，给学生以 满足感。这种心态体验对学生兴趣跟信心的建立大有好处。