生物课堂设计,怎么写

篇一：生物课堂设计与教案的比较 贵州师范大学 研究生作业（论文） 作业（论文）题目：生物课堂设计与教案的非常 课程名称： 生物学教学设计与典型实例分析 任课教师姓名：宋锡全、李亚军 研究生姓名： 陈洪达 学号：4201320000511 年级： 2013 级 专业： 学科教学（生物） 学院（部、所） ： 生命科学学院 任课教师评分： 年月日 生物课堂设计与教案的非常 陈洪达 (贵州师范大学 生命科学学院) 摘要：长期以来，有学生觉得教学设计跟教案是一回事，认为它们没什么本质差别，这是 不恰当的。 关键词：生物 教学设计 教案 区别 生物课堂设计跟教案二者又有相通相类的地方， 又有着不同的地方。 教案即我们一般所说的 课时教学计划，是教研结果的直接表现，是教学活动成功举办的 “剧本” 。通常包含三个部 分：备学生，备教材，备教法。然而教学设计更根本的特点是讲求教学平台的整体改进，是 对教哪个、怎么教及其如何评判的计划、安排或方案。由此看来，教案与课堂设计颇有浓厚 的由来，却也存在差别。 教案，即一般所说的课时教学计划，是教育科学领域的一个基本概念。生物教案即是以物理 的某一课时或探究主题为基本单元确定的详细教学方案，是学生对教学目标以及达成方式的 教学设想，是对物理教学过程的构想，其建立的根据是生物学教学大纲，是教学大纲的准确 化。

通常包含三个部分：备学生，备教材，备教法。 “教学设计”有时也称“教学平台设计”或“系统研发” 。是以系统论、学习理论、教学理 论跟传播学等成为指导观念的理论根据，对教学活动进行的平台的计划过程，是对教哪个、 怎么教及其如何评判的计划、安排或方案。是以缓解教学问题、优化学习为目的的特殊的设 计活动，是一个系统化的过程，包括怎样编写目标、如何进行任务分析、如何选取教学思路 与教学媒体、如何编制标准参照测试等。 二、对应范围不同 教案即课时教学计划方案，它是辅助学生个人教学的的一个具体的教学方案，严格来说，教 案是以某一课时或者某一课题为探究对象来确认的详细教学方案。因此，教案的研究范围较 为集中，表现为“微观性” 。换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要 部分，在对应层次上不及教学设计的讨巧。 教学设计则是追求教学平台的整体改进， 单从一堂课来说， 不仅应考量这堂课中的各个要素， 把它原本成为整体来看待， 同时， 还要考量这堂课与本单元教学或者是与本课程课堂的关系。 也就是说，教学设计规定的对应研究范围是整个与教学有关的各类动态的复杂教学原因构成 的教学平台。是把学习者作为研究对象，强调以“学”为中心教案教学目标怎么写，推动了以“学”为中心的教 学设计理念，即第三代 id 模式。

总的来说，教学设计的层次包括以平台、课堂、产品为中心 的三个设计层次，它可以大到一个学科，一门课程，也可以小到一堂课，一个问题的解。因 此，教学设计的探究对象范围应比教案的宽广，表现出明显的“宏观性” 。 三、理念不同制定传统生物教案时持的是特色的教学理念，即以“课堂、教师、教材”为中心，认为知识 是客观的，教师也是把知识、技能简单地释放给学生，而学生也是纯粹地接受知识。因此， 教师在建立教案时，重视的是向学员灌输知识的过程。这就促使学生是教学的主导，而学生 的主体地位并未体现出来，或者说“以人为本”的观念并未引起重视。那么这与当前倡导的 以师生为主体，教师为主导的课堂理念不相符合，与让学生全面发展脱节。因为这种的观念 培养起来的教师不符合当前时代社会演进的应该教案教学目标怎么写，学生可能借助这种的课堂理念可具有扎实 的基础知识与技能，但仍常常缺乏强调问题，发现问题跟解决难题的所必须的变革能力。 而物理教学设计则是持现代教学理念，倡导的是以校长为主导，学生为主体的“以人为本” 的教学模式，这是在建构主义学习理论指导下形成的以“学”为主体，强调以人为本，尊重 人性，敬畏生命，使人性得到张扬，焕发出生命的魅力，保证学生热切而天真地追寻知识， 追求真理，形成自己的观念个性。

这就要求教学中学生应改变传统课堂观念，构建以“学” 为中心的教学设计理念，即第三代 id 模式。 四、目的不同 从而编写出合乎自身上课需要的备课，实质就是教师把对课本内容理解程度成为其撰写教案 的根据，其目的就是为了选择科学、恰当的教学方法从容上好一堂课，使教师掌握基本常识 和基本技能，即何谓“双基” 。但更多的是为“教”而设计，强调的是学生的“教” ，即以教 师为主导， 而通常忽略了以学生为主体的 “学” 。 而编写生物教学设计根据的是物理课程标准， 生物课程标准设置了课堂任务的下限，因此带给教师较大的造就发挥的余地，其是“以人为 本” ，是以推动“三维目标”的统一为目的，强调的是从学习者的必须出发，是为了让学生获 得全面的、最大限度的发展，是对教哪个、怎么教及其如何评判的计划、安排或方案。 五、内容不同 生物学教案常用的有讲授式策略教案， 即陈述式教案。 这种教案在学校生物学教学中较为常 见，常常被一些学生选择，特别是大学物理老师，因为学校生物学教学内容较为抽象。这种 教案内容一般包括培训内容、 班级、 授课老师、 授课日期及教学目的、 核心概念、 直观教具、 教学过程、 内容和技巧、 板书提纲。

这种教案也常常为大多数缺乏教学经验的新学生所采用， 因为其非常详尽，可以让新学生可很好把握课堂。另外也有一种基于教师活动的教案，也叫 表格式教案。这是新课程标准使用后形成的一个新的教案，是为了适应新课改的规定而建立 的，因为新课程增加了许多活动课，其中活动的内容跟时间都有了显著的降低，使得学生在 编写教案时不能只以自己“教哪个”来编写，而是最要探讨“怎样教”才能更好地指导教师 参与到活动中来，在活动中培养教师的动手、动脑的素养，以超过良好地教学目的。那么这 种突显师生互动特质的教案就被愈发越多地学生运用。 以高中物理讲义为例 授课内容：空中飞行的动物 授课班级：高一（1）班学生：某某某 授课日期：20xx 年 x 月 x 日教材： 《生物学》八年级上册 1、学情分析 2、教学内容分析 知识结构预测、生物学概念 3、教学目的 4、教学重点和难点 5、课前准备 教学工具 6、课时安排 7、教学方法8、教学过程 9、板书设计 对于通常教学设计而言，教学设计的基本内容包含：学习背景探讨、学习应该预测、学习任 务分析、学习者分析、学习目标的制订、教学思路的拟定、教学媒体的选取以及教学评价的 设计等。

然而从整个教学设计的过程跟内容来看，它所要解决的是学生学到什么、如何进行 教学、学生能否取得了发展这三个问题。 课题：生命活动的主要承担者——蛋白质 一、教学内容分析 教材地位：章节位置 知识地位：与前后知识的联系，重要性 课程标准的规定： 二、教学目标 （1） 知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标 三、教学重点、教学难点： 四、教学思路： 学情分析： 教法、学法 五、教学资源的打算 六、教学计划：课时数 七、教学过程 八、课堂小结 九、课后巩固 十、板书设计 篇二：生物教学设计 教学设计：第三节 人的性别决定 一、教材分析 本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册第十五章“生物的基因跟变 异”的第三节内容。本节内容与前两节内容有一定关联， “人的性别决定”是在知道了 dna 和遗传的关系及身体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了性染色体和常染色体，以及 人的性别是怎样决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论常识的应用，同时 也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓宽思维，帮助学生很深层次的理解所致遗 传病出现的根本因素，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。

性别是一种特殊的性状， 生男生女的奥秘又是一个十分脆弱而重要的生物学问题。 八年级学 生对此有独特的兴趣。学生曾经学过人的生殖和发育或者物理的遗传知识，对本课内容的理 解会有帮助。但学生没有学减数分裂等常识，所以相关内容作为难点，又不宜讲得过深。另 外，社会上这些地区一些人仍存在重男轻女的观念，部分教师有也许遭到来自社会或家庭的 影响，也有这种的看法。 三、教学目标 1． 知识目标：1． 理解人的性别决定形式； 2． 对“生男生女的奥秘”的游戏的剖析和自我评判。板书设计 第三节 人的性别决定 一、人体细胞染色体的组成 男性：22 对常染色体+1 对性染色体（xy） 女性：22 对常染色体+1 对性染色体（xx） 二、 性别决定的方法 1、游戏——生男生女的奥秘 2、生男生女机会均等 篇三：高中物理课堂设计 高中化学教学设计 降低化学反应活化能的酶——酶的功效 贵港桂平市石龙民族中学陈唐武 一、版本：人教版 高中物理必修 1 二、设计内容：第 5 章 细胞的能量供应跟利用 第 1 节增加化学反应活化能的酶（第 1 课 时——酶的功效） 三、设计模式 在实行新课程中，需要建立与新课程理念相适应的课堂策略。

根据新课程理念，高中物理重 在培养教师的科学认知、科学方式、科学精神等化学科学能力。使教师由当时的“学会”到 “想学”再到“会学” ， “引导──探究” 发现式教学法就是在这些模式下应运而生的，该教 学法以难题解决为中心的学习方法。本节课以“引导──探究”科学看到的过程来学习科学 研究的方式为设计模式。符合《基础教育课程改革纲要（试行） 》的规定： “改变课程推行过 于提出接受学习、死记硬背、机械练习的状况，倡导师生主动参加、合作学习、乐于研究、 勤于动手，培养学员搜集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟解决难题的能力以 及交流与合作的素养” 。该模式的利用有利于学生科学能力、协作精神的培育，有利于培养学 生的变革精神和实践能力，有利于学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价 值观。它除了加强知识的获得，而且非常注重学生获得知识的过程及技巧，更加突显地培养 学生的学习能力。 四、教材分析 1．地位跟作用 “降低化学反应活化能的酶” 第 1 课时——酶的功效，主要分析酶在细胞代谢中的功效。 该内容以第 4 章第 3 节物质的跨膜运输模式中的主动运输必须消耗能量或者初中生物学“消 化”为基础。

2．教学目标 （2）技能目标：进行有关的试验和构建，按所设计的试验方案跟方法，正确完成相关的实 验操作。 3．过程与技巧[解决办法]利用学生对无机催化剂的常识基础切入，引入酶的学习。通过试验、资料预测得出酶的功效。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的化学化学反应都是在 酶的催化下完成的。 教学难点：①酶减少化学反应活化能的机理。 [解决办法] ①利用教材上形象，直观的图解和文字表明，让学生确立催化剂可减少物理反 应的活化能。②通过非常过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控 制变量的方式。活化可这个术语在大学物理课本体系中是第一次出现，无论是学生而是教师 对这个名词都更陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。