学案导学教学方式：理论、实践与展望

学案导学教学方式：理论、实践与展望摘要：学案导学教学方式是我国校长基于新课程变革 理念从教育实践中构建出的一种教学方式，其理论根据能溯 源于自我调节学习理论、个性化教学模式及最近发展区理论 等，学案的设计需顺应差异性、灵活性、参与性、目标分层 等基本原则。学案导学教学方式在不同的学科开展了长期的 教育实践，运用中切实效应与负面效应并存，未来应该深入 探索此方式设计与推进的理论根据，开展融合信息技术与新 兴课堂教学改革方式的学案导学新型模式实践，探索充满地 方传统的学案导学教学方式。 关键词：学案导学；个性化教学；自我调节学习理论； 最近发展区理论 doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.031 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671― 1580（2016）07―0117―04 随着信息技术的演进，人们渐渐进入了以个人为中心进 行信息传递的自媒体时代，人与人之间的沟通模式正出现着 巨大的差异。人际沟通是“教”与“学”的基础，信息技术 的演进及其人们沟通方法的差异对教育教学强调了新的挑 战。学生取得知识的方式开始逐步变得广泛而多元，传统教 学理念的变革已变成必然。

传统以学生为中心的课堂方法，学生的学习经常体现为被动接受的学习方法，不利于形成自 主学习的切实品质，且易于让学员造成焦虑心态。学案导学 模式则是遵循改革之势而由一线学生从课堂实践中构建产 生的新型教学方式，是新课程变革“以教师为本” “自主、 合作、探究”教育模式在中小学教育中倡导的智慧成果。 一、学案导学教学模式 “学案导学”是指以“学案”为基本教学媒介，以“教 师指导教师学习” 为根本特点， 充分发挥学生学习主体作用， 师生合作完成教育教学任务的一种教学方式。学案导学模式 强调充分发挥学生学习的主体性，同时也指出学生“导”的 功能，教师的“导”和教师的“学”有机结合，开展有含义 学习。十几年来，学案导学法在我国愈发越多的地区跟学校 得到了全力推广跟利用，也应运而生了很多学案导学的推行 方案，例如：山东杜郎口中学的“三三六”导学案模式；湖 南泸溪四中的“三环五步”导学案模式；南山双语学校早先 构建的“出示目标一学员自学一学生精讲一当堂检测” “四 环节”课堂教学模式以及优化后的“预习自学一合作研究一 交流展示一达标检测” “四环节”教学过程方式等。 纵观众多学案导学模式的实践研究，基于理论指导的模 式设计与实践相对缺乏。

学案导学模式是一种由我国中小学 一线学生课堂实践摸索而生的教学方式，相对来讲模式推行 的理论根据相对薄弱，已有关于学案导学模式的理论构建主要围绕着看到学习理论、建构主义理论、有意义学习理论进 行现象解释，而基于理论深入探讨方式采用的实践研究不足， 一定程度上因此教学方式向纵深发展带来困难。从学案导学 模式提出学生学习自主性和老师指导的灵活性来看，此方式 的设计与利用与自我调节学习理论跟个性化教学理念存在 密切关系。 二、学案导学教学模式的理论基础 （一）自我调节学习理论与学案导学教学模式 学案导学教学方式提出教师自主学习能力的提升，而如 何提高教师自主学习能力？自主学习素质的提升涉及这些 具体的元素呢？Zimmerman 认为， 自我调节学习是指学习者 在一定程度上从元认知、动机跟行为方面积极主动地参加自 己学习活动的过程，在元认知方面，自我调节的学习者在学 习各个阶段都可设定目标、 制订计划、 组织行为、 自我指导、 自我监测和自我评判；在意图方面，自我调节的学习者认为 自己是自主的、受内在动因激励的，其自我效能感是高的； 在行为方面，自我调节的学习者能够选取、组织或者创设最 适宜于学习的物质跟社会环境。

自我调节学习理论将教师视 为自主学习的个体而非被动接受的个体。学案导学教学模式 的利用应该自我调节学习理论指导，基于理论来设计学案并 进行实际利用，此教学方式能够够更好地发展。 （二）个性化教学与学案导学教学模式学案导学模式要求学生将关注的重点从课标和课本转 向学生，强调从学生的实际需求跟兴趣取向出发与学生一起 设计适合于不同学生的差别化学案。可见，学案导学模式符 合个性化教学的观念。个性化教学包括师生的个性化和学生 的个性化，而教师的个性化最终仍然指向的是学生的个性化。 从教师的维度来看，个性化教学规定学生基于对自身、教材 及教师特点的理解， 将自己的课堂思想、 技巧融入教学过程， 通过对既定教学内容的重组跟解构，以教师个性化的教促进 学生个性化的学的课堂，具有独特性、创造性与标识性。可 见，学案导学模式需要是个性化教学的一种具体推行形式， 学案正是体现个性化教学模式的契机形式。因此，根据个性 化教学的理论与实践来指导学案导学法的施行将有利于促 进学案导学教学方式的发展。 （三）最近发展区理论与学案导学教学模式 学案导学教学方式提出要加强有意义学习，对于有含义 学习怎样在机制推行中推动必须根据一定的理论。

其路径实 施中涵盖自主学习、合作学习等教学方式，然而在合作学习 与自主研究教学环节中怎样表现有意义学习的元素，这应该 依据维果斯基所强调的近期发展区理论。有意义的学习应该 使教师已有知识与新知识之间设立实证性的、非临时性的联 系。新旧知识之间实行联系可以借助教学指导、同伴合作、 学生自主建构等多种形式来推动。维果斯基提出的近期发展区理论指出，教学应该考量学生的“最近发展区” （the Zone of Proximal Devel-opment，ZPD） ，并提供帮不同的师生适宜 的课堂“支架” 。学案导学教学实践中，学案的设计中自主 学习跟合作学习的加强应根据每位学生的“最近发展区”而 进行有效设计。当学案设计中学生选择的备课任务难度跟课 堂中学生跟同伴在合作学习中所提供的帮助，符合学生的 “最近发展区”要求时，学案导学教学无法有效推动教师的 学习跟能力提高；然而，当学案设计中学生选择的备课任务 难度跟教学中学生和同伴在合作学习中所提供的帮助，与学 生的“最近发展区”不符时，如果难度过高使得帮助过多， 可能会使学员对此教学方式兴趣减低，如果难度过低以及给 助过少，可能会使学生对学习造成消极影响跟畏惧心理。

三、学案导学教学方式的实践研究 （一）学案的设计方法 1.差异性原则 基于个性化教学模式的学案导学教学模式，在学案的设 计中需遵守差异性原则。基于能力偏向与教学处置交互作用 理论，学生的个体变化主要表现在先备知识、能力、语言、 认知风格、兴趣、动机等变化，学案设计中无法涉及到的学 生变化也许在于先备知识、能力跟语言方面，当然不同学科 学习所需考虑的学员差异存在不同，教师必须按照教学实际 来考量课程学习学校案能设计的差别类型。另外，差异性原则还可以考量学校差异、年级变化、民族差别、学科差异跟 学校差异等。教师要按照自己老师师生的特征适宜性地设计 不同的教案。不同年级学员的心理发展存在差别，在学案的 选材、呈现形式、策略采用跟指导、合作的方法与指导等方 面均须按照其认知、记忆等特点进行适宜性设计。另外，教 师必须按照所博士学科的性质，对学案的设计进行构建。 2.灵活性原则 学生的“最近发展区”体现了学习的准备性概念，然而 学生的近来发展区不是一成不变的，随着学习者的自主学习 能力的提高，教师在学案的设计与利用中，需要在知道学生 最近发展区的动态变化，灵活性地微调学案的设计与推进。 在依照变化的基础上，需要对所设计的学案在教师利用过程 中的学习效果进行迅速监控，并作出适度的调整。

3.参与性原则 学案的设计需要是老师与教师共同完成的，学生积极参 与学案的编制将可更好地体现学案设计的差异性和适宜性 原则。 在学案设计的目标设置、 预习材料选择、 展示的形式、 合作的分组安排跟组织方式、教学反馈的手段和内容等详细 环节中均可以表现参与性原则。鼓励教师强调关于学案导学 运用各个环节的学习愿望和意愿，更好地体现其学习自主性， 同时也能使学生感受到被漠视被认同，有利于提高其学习兴 趣和意图。4.目标分层设计方法 学案的设计必须围绕学习目标、重点、难点等展开，使 学案的导学、展示、合作研究、反馈等各成分统一为目标服 务。而准确的设计必须让目标分层并具体化、问题化，应体 现在每一部分内容的选择跟每一个引导性问题的设定上。目 标的分层设计有利于将学习的过程与结果相结合，有利于学 案导学法的教学评价更好地实施，也有便于让自主、合作、 探究等不同学习方法相统一。 （二）学案导学模式在不同学科的实践运用 导学案法在不同学科均受到了广泛的利用。诸如物理、 历史、数学、政治、物理、化学等各学科领域均存在关于学 案导学模式采用的长期实践研究。基于学科差异的导学案运 用存在共性也存在着变化。

不同学科导学案的详细内容与操作方法存在着变化。林 礼江根据语境理论编制学案，大致包含：背景资料、阅读目 标、学习技巧、方法指导、略读、查读、精读、重点语言知 识的发觉、存在的弊端、困难和疑义、讨论、运用、总结、 自我评判等内容与方法。高红敏对大学物理课程导学案的运 用进行探究认为大学物理导学案应包括：学习目标、学习重 点、学习难点、学法指导、师生互动的设计、梯度层次训练 题跟推荐作业七个部分。 在学案导学模式的实践运用中，研究者认为不同的课型导学案应存在不同的类别，大致包含新培训、复习课、习题 课等不同学案。根据学案导学教学方式的基本构成环节，学 案也能分为：预习学案、授课讲义、合作研究学案、复习反 思学案等。 （三）学案导学模式实践运用的效果分析 1.学案导学模式实践运用的切实效果 学案导学教学方式的利用取得了众多学校的认同，调动 了教师自主学习的积极性，使其学习能力和学习效益受到极 大提高，促进了学生参与改革等。 学案导学教学方式的利用大致包括预习一展示一反馈 等环节，在这种环节中学生的参与性极大提高，在交流展示 中学生更加的信心，一定含义上并且教师感受到自己是教学 的主人，与特色授课方式相比，学生的主人翁意识增强，学 习的自我责任感更强，学习的动因水平不断提升，在合作中 学习策略的利用会变得广泛并能得到分享。

这样一种教学模 式操作受到的前提下，有利于促进教师学习动机和学习效率 的提升。 学案导学教学方式改变了学生在教学中的角色。教师不 再是教学的霸主，而成为了课堂的幕后设计者和教学的辅助 者。课堂不再是学生的满堂灌，教师必须在师生教学展示与 合作中进行灵活适合的指导与反馈。教师角色的转变必定意 义上对其提出了更高的规定，教师必须仔细探究自己的教师和教学，才能更好地设计好学案，才能更好地发挥“导”的 功能，这样的转变毫无疑问会推动学生参加课堂研究的切实 性。 2.学案导学模式采用中存在的弊端 对于学案导学教学方式的利用常体现为教师认为此模 式是好的，但针对其采用效果认为还不是特别理想；而学生 也常体现为偏爱某些教学方式，但也觉得该体系促进学习的 效果并不是特别理想。究其原因，可能在于广大学生针对学 案导学模式的利用理念了解不够深刻，至于对“到底哪个是 学案” 、 “如何编制学案” 、 “学案导学如何推行” 、 “如何评价 导学效果”等弊端的认识仍然较为凌乱，影响此方式采用效 果以及进一步发展与推广。 学案的设计与利用存在很多难题。例如，学案的内容存 在错位现象，将难题简化为习题，限制了教师的创新思维， 常常出现各科的学案一拥而上，反而降低学生的负担，起到 负面影响。

学案的设计经常发生模式化和简化现象，有的教 师为了减少自己设计学案的负担，不加改变地呆板运用别人 设计好的学案，简化了创编学案这一重要环节，忽略了学生 的个体变化，与学案导学法的利用模式背道而驰，不利于学 生的学习，也不利于教师的专业成长。学案的设计也存在与 教案混淆的困惑，即将教案当做学案来使用，从而能够起到 学案所能发挥的推动自主学习的功能。导学案的利用存在盲目性、表面化、刻板化等弊端。具体的实践操作较为随意： 教学步骤简单模仿未加入对学生特质的反思，单调乏味，限 制了学生的创造力等。 学案导学教学方式关注师生在自主学习与合作学习等 方式中的过程性变化，关注积极学习质量的产生。然而众多 教师不仅在利用此方式，但其评判始终遭遇了结果评价的怪 圈，常存在以结果替代过程评价的偏好，损伤了学生的元认 知能力。过分地指出结果而不关注学生的过程差异，可能会 使合作与自主研究等学习方法流于形式，最终很难起到促进 学生学习动机提升和思路生成的作用，影响教师参与导学案 教学的积极性。 展方向的探讨 （一）基于理论构建学案导学教学方式的有效设计 已有研究中针对学案导学模式实践运用的行动研究居 多，而关于怎么运用好这一方式的实验探究相对缺乏。

这样 的研究策略容易让学案导学模式的演进停滞不前，流于表面 化。学案导学教学方式的深入发展必须根据个性化教学模式、 自我调节学习理论、最近发展区理论等成为其理论根据，探 索以学生为中心，关注生命的方式变革思路。以理论来指导 模式设计、运用与思考将推进这一方式不断发展与建立。导 学案的利用中学生经常存在诸多问题，如何在合作中推动探 究教案的理论依据怎么写，如何在自主学习成果展现中推动研究，以谋求自主、合 四、对于学案导学教学模式未来发作、探究的统一性问题。而这一难题的缓解也许应该教师依 据理论完成学案的设计与推进，将目标与方法密切相结合， 过程与结果紧密结合，实现方式的利用与效果的谋求相一致， 动机的促使与效果的推动相统一。 （二）学案导学模式与信息技术的有效结合 信息化时代背景下，学案导学模式的利用应该与信息技 术有效结合，不断改革与进步。要让“学案导学”教学方式 逐步迈向数字化和立体化，特别应确立数字化背景下“学案 导学”教学方式的特点教案的理论依据怎么写，并提倡实证研究方式，借鉴外国翻 转教学的心得，融合多媒体技术并不断优化“学案导学”教 学流程。 目前， 已有少个别研究进行了这方面的尝试。 例如， 张?D，蒙泽察在对学案导学模式跟翻转教学方式的非常的基 础上，将两种方式进行结合并在时间跟空间上对课堂进行重 构， 构建了以网络信息技术为支撑以 “导学案” 为指导的 “视 频”平台。

（三）探索充满地方传统的“学案导学”教学方式 学案导学教学理念注重差异性、适宜性等方法，已有关 于学案导学教学方式的探求中，缺乏本土探索和充满地方特 色的“学案导学”教学方式的探究。例如，可考虑分析少数 民族地区考虑学生语言水平变化设计适宜性的导学案，服务 于双语教学。导学案在数学课堂中的利用规律与导学案在少 数民族教师的双语教学中的利用规律需要存在差别。新疆的汉维双语教学和汉哈双语课堂中，学生英语水平存在差别， 有的教师是初期双语者，而有的学生属于早期双语者；双语 儿童少数民族语言和英语的德语跟书面语掌握也存在着较 多差别；授课老师的语言背景也有千差万别，极端状况表现 为少数民族授课老师在双语授课中只是只会少数民族语言 或者汉族学生在双语授课中只是可利用汉语。如何在考量众 多语言变化的状况下设计出适合的导学案，值得教育工作者 们加以探讨。 [责任编辑：马妍春]