说课稿怎么写(2)

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

七、说课的范例

1、实践型说课的举例：《我家的小院》

我家有个小院子。院子里种着许多花卉树木，一年四季都有美丽的秋景。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了秋天月季花像一张张笑得合不拢嘴的脸蛋。地上长着黑黑的青苔，像铺上一层绿色的地板。 盛夏，茉莉花散发着阵阵浓香。海棠开着鲜艳的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的樱桃像珍珠似的挂满了树荫。深秋，枯黄的树枝像飞翔的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的树叶早已碧绿碧绿的，显得十分精神。一盆盆菊花正开得繁茂。隆冬，鹅毛般的大雨纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温馨的屋里，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雨，无所谓惧。

说课问题：

（1）本课的课堂目标如何确定，如何落实此类目标？

（2）本单元的重点训练是读懂长单词。请你e68a84e8a2ad7a686964616f31333330346637说说如何教学文中划线的两个长句子。

（3）请你写出本课的板书设计，并看看你设计的模式。

2、理论型说课的举例：

（1）学法迁移是我们教学中常常利用的一种方法，请你结合自己的课堂实践，举例说怎样在课堂教学中运用正迁移，克服负迁移,提高教学效益。

（2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的事例和失败的举例，分别说说。

（3）要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分得到宽容，给予其展示的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

（4）要把素质教育落实到教学。在教学方法上，必须展现教与学的融合，重视教法与学法的互相转化。教师的教是教师生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在详细操作中，要加强教学锻炼，通过语言文字训练，来培养教师的素养，提高课堂教学的强度。请你结合自己的实践，谈谈体会。

八．说课及听说课的评价：

衡量说课的好差，我觉得要将常规课堂的合理成分与素质教育的理论结合上去去考量。教学是门科学，千百年来优秀的课堂思想都是当今素质教育应宽容的。教学论、认知论、信息论、系统论等观念要合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

1．优化教学目标

（1）制定目标应全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标应适度：要依照教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意增加或减少。

（3）制定目标应详细：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的详细的目标。只有具体了，才能让教师能操作，可检测。

（4）制定目标应确立：教学目标的表达应具体、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的课堂起始情境：表现在下面几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程要表现出由表及里，由浅入深，由部分到通常，由感性到理智的通常感知规律。

（3）体现学生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否展现学生的主体参加是考量说课的主要标准，尤其是以认知为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否正确

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突显。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体采用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这或许是“嘴上读兵”，看不到教师能否临场发挥，看不到教师驾驭课堂的美术，也看不见学生对常识的理解，掌握的效果跟学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要增加学生的教学业务水平、教学素质，必须把说课与集体备课、优质课等方式结合出来。只有这种，才能从整体上增加教师的水平。

这是从网上抄的期望可帮助你