教案编写的基本方法跟内容是哪个？

展开全部

一、编写教案的含义1.教案是推动向课堂教学过渡的必需环节教学活动的逻辑起点是理解课本，第二步是探究学生对象。按照教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的演进，事物必然会运动到编写教案这一环节。从学生的老师活动看，编写讲义的目的是推行教师培育学员的实践思想，它要表现教学活动的整体功能，增长学生的知识，发展学生的素养和产生学生正确的感情、态度、价值观。从教师的学习活动来看，它是借助教师预先设计好的措施教案教学过程怎么写，激发起学员学习的动因，使教师主动地进行认知，从而很好地把握知识。2.教案是学生上好课的根本保证不管一位教师课堂经验多么丰富，上课前一定要写好教案。只有这种，课堂教学能够有目的、有计划地进行。教案是学生在研读课程目标、教材、教学参考书和认识学生的基础上，经过充分准备，精心设计下来的成果。教案设计的品质如何，往往是一节课成败的关键。特别是年轻学生，在上课之前，不可能将设计的讲义熟记于心，教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，可以提醒学生循序教学，防止上课时手忙脚乱。3.教案是增加学生课堂和科研素养的主要方法二、编写教案的基本规定在一些新课程变革实验县（区）发现，一些教师仍然采取老方法讲解新课本，课堂几乎与教师的真实成长关系不大，教学改革被简单地看成是教学方法与课堂基本功的转向，这与传统教案的影响有关。

传统教案，注重知识层面，热衷于知识数量跟知识制度，甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教案成为教学的“剧本”，老师机械地根据“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的教学“陷阱”。这种特色的教案设计是以学生的教跟书本的常识为本位的，从学生的主观判定或课堂经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也强调探究学生的任务，但在大多数情况下，学生在校长备课过程中，只是成为进入一个年级阶段的抽象群体来了解，研究的重点只放在学生能够把握教材，难点怎么讲上，依然是以教材为中心来探讨学生的。要颠覆这种状况，设计教案时，必须从人文观念、实践意识跟课程意识出发，从教师成长的层面来思考，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生心灵、态度、价值观的产生过程，进行有生命观念的教学。具体可以从下面几个方面入手：1.教案应乡土化。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，要“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及教师的适应性”。三级课程管理让国家、地方跟大学同时作为课程的研发、实施和管控主体。而且，新的课程管理体制为地方、学校或者学生留出了较大的课程研发、实施和管控空间。

但课程的建设离不开课程资源的支撑，开发课程资源首先要立足于现有的校内外资源。教案的乡土化就是要释放老师的能量，激活学校细胞，用足、用好本地的乡土资源，进行有针对性的传统课堂。这就因而学生应敢于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活历程”、“社会事件”等乡土信息，并结合乡土信息创造性地探讨教材，设计教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”，使乡土化教案发挥更大作用。教案的乡土化使教案具有地方传统，由于筛选的资源大多来自学生的日常生活，使学生感到亲切，容易信服，使用出来，也有便于推动教育教学活动融入学生的生活世界。2.教案要融合化。课程论学者张华博士强调，课程是由校长、学生、教材、环境四大原因组成。那么，整合就是对真实的教学情境的整理与重组，即进行物性与活性的，静态与动态的，显性与隐性等教学资源的最优化配置。通过融合，让教材知识动态化，课堂情境人格化，把教案整合作为一种对话、合作与研究的课程文化，一种互动的文本，从而导致教学活动的结构改进。3.教案应学案化。教案“学案化”的基本体现就是容纳更多样的学习方法，营造主体的学习地位，根据“学”的详细性推进“教”的细则，促进学生借助研究去推动独立，通过合作学习弥补个人的有限，通过学法的习训想学、会学。

教案“学案化”植根于对教师独立生命的漠视，对学生具备的多重智慧优势的充分认同。所以，在进行教学设计时应留意以下几点：（1）要重情感感受，要使教师在学习中受到相关的体验，从心里感受中感悟道理，而不是只记忆一些死的知识点；（2）要重探究，给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，引导学生反复尝试，鼓励学生发表与众不同的看法；（3）重合作，课堂上的合作展现在师生之间跟生生之间的交流、沟通和互补上；（4）重方式跟利用，书上的许多理论常识，它们也是学习的契机，教学的目的要贯彻在学生实实在在的收获上。4.教案应弹性化。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确强调：“课堂教学不应该是一个封闭平台，也不应该拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在实行过程中必须设立地纳入直接经验、弹性灵活的成分或者始料未成的感受，要引导学生互动中的即兴创造，超越目标预定的规定。”新课程标准强调，教学是不断生成的，在课程生活化中的学生互动、生生互动教案教学过程怎么写，在活的生命体的互相碰撞中不断生成的新的课堂资源、教学内容、教学程序甚至新的教学目标。正如知名教育家布卢姆所说：“人们能够想像到教学所造成的成果的全部范围。”所以，课堂不能再是教案的展现舞台，而是按照学生变化的学习应该，精心“预设”与实时“生成”相统一的弹性调控过程。

现代教学设计的“预设”教案应以教师的学习跟学员的发展为本位，从学生的实际状况出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考量教学过程中的各类不确定因素，注重教学思路，特别是多种教学模式的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其作为带有指导性的“动态方案”——弹性化的教学“预设”方案。只有这种，在课堂过程中，教师才有也许根据学员学习的反馈情况再作出具体的、适时的动态调整或调适，从而可以填补在粗线条的“静态教案”中，原先设置的学习难点可能不全成为学习难点或也有新的学习难点，原先设置的教学程序或许不是实际的教学程序等弊端。所以，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线跟时刻表”。教师应该按照教学中的众多不确定因素，随时进行微调，使“预设”与“生成”相统一，即在“预设”基础上“生成”，在“生成”过程中提高“预设”的层次、水平。