如何写一篇完整的讲稿

论怎样写一篇完整的课件（学科教学语文 潘娜 20140292034 黄冈师范学院 汉语言文学）一、教案概念以及规定 （一）教案的概念教案一般既称课时计划, 是学生以课时或课程内容为单元而撰写的、 供课堂 教学的详细方案。 教案是教师们在教研过程中所提前考虑到的各类教学活动的设 想, 并经过在理解文章，解读文本的基础上进行最深一步的推敲, 使之条理化、 科学化, 明确地表现在教案的文字之中, 是学生备课更加系统、 准确和深刻重要 环节, 也是为学生的教学实践活动提供充沛资源的备忘材料。教案水平的高低, 在必定程度上, 不仅可以体现出学生的课堂水平, 可以体现学生备课的工夫是 否充分,从而来评判学生课堂的品质, 这只是确保教学品质的一个重要根据。 然而，近年来，有个别学生对教案的标准式书写不够重视，特别是一些年轻 教师缺乏这方面的辅导，不知如何书写教案，甚至于很多人认为课件即教案，或 者说是讲稿之类的教学辅助材料。我们必须确立清楚，教案不同于讲稿。一般人 们觉得， 教案的编撰类似于剧本的构思。而讲稿则是学生上课的文稿, 是学生讲 授内容语言的笔录,，如同作报告、讲演的发言稿、讲稿一样。如将教案比作剧 本，那么讲稿可变成台词。

（二）教案的规定 长期以来， 大多数教师的教案只是教科书的缩写跟教学参考资料的翻版，对 教学没有起到有效的指导作用。 这就促使备课作为课堂工作的一个重要环节，其 地位跟作用没能表现起来.在当前教育改革的新时代背景下，教案也需要与课改 同行，才能让教育工作与时俱进，不断创新攀高.高质量的课件是学生进行课堂 教学、提高教学效益与品质的重要保障。高质量的教案应目的明确，内容独特形 式灵活，设计独特。 首先， 一内容独特。 一份精心准备的高质量的课件是学生成功进行课堂教学， 提高教学效益与品质的重要保障。没有一个切实可行的教学预案，最终必然会影 响到教学的成败。二、内容独特，常写常新。 “教学有法，教无定法” ，教师要勇 于解放自己，打破思维定势，不能受制于课堂参考书与参考教案的影响，必须结 合学生的实际， 强调与现实生活跟学生经验相联系，把自己教育模式跟课堂设想 渗透到教案中去，做到自主创新。三、形式灵活，因人而异。由于学生的常识、 经验跟特长等都存在个性的差别， 每位学生对课本的掌握能力跟文本探讨角度也 不尽相似，因此，教案的书写也就不能只是一个标准、一个模式或一个固定要求 了，应当允许因校长、学生、学科以及是课堂条件、氛围跟资源而有所不同。

教 学目标跟课堂重点、难点等个别可以允许“格式化” ，但教学内容、教学过程跟 教学环节等一定要适合各个不同地区学生的实际，符合各校学科的教学规律，体 现校长个人的新颖教学特质。四、设计独特，教学合一。课程变革为学生留下了 广阔的再成就空间， 教师只有站在课程标准的视角深入挖掘教材， 全面认识学情， 积极构建新的教学方法与方式， 才能设计出具有实效性的备课，才能在课堂教学中得心应手，胸有成竹。 二、编写教案的完整流程 那么， 写一份高质量的完整的教案还要注意这些弊端?内容齐全的教案应包括 以下内容： (一)授课题目。即本节课的课题。 (二)授课时间。按教学进度所要求的时间。 (三)课型。课型亦称课堂教学模式，指课堂教学中以教学内容为根据的学生 双向活动的一种时空结构型态。一般可以分为阅读课、作文课、口语交际课等。 (四)教学目标。教学目标直接关系着物理教学的方向，决定着教学内容的取 舍、 教学过程的安排跟教学方法的利用 。教学目标的设定主要根据于英语课标、 语文课堂的实际水平或者基础教育课程变革。 教学目标通常按三个维度进行设计，即是由语文知识和素养、过程跟技巧， 情感态度跟价值观三个维度组成目标群。

从课文特点跟学生实际出发，将目标定 在学员认知学习的“最近发展区”(维果茨基） 。如对《秋天》的教学目标从三维 目标明确，知识跟能力：能流利有情感地诵读课文，感知课文内容，把握作者的 感情，体会诗文优美的诗意。过程跟技巧：揣摩，品味本文优美的语言。情感、 态度跟价值观：培养教师热爱大自然，热爱生活的情感。 教学目标也可以按总目标、分目标来设计。这就主要包含两方面：单元教学 目标跟课文教学目标。 单元教学和课文目标有紧密关系，课文教学目标是单元教 学的出发点，单元教学是若干教学变量的组合。明确课文的课堂目标，主要结合 教材、学生情况。 语文课堂目标的描述只是比较关键的。 首先是应分清两类陈述结果性目标方 式(结果，行为动词明确）体验性目标模式或表现性目标方法。其次要掌握四个 基本要素， 行为主体必须是学员，年轻的学生在描述教学目标时都很容易混淆行 为主体，很多行为动词尽可能可测量、可评价、可理解的行为条件制约学生造成 学习结果的特定限制或范围表现程度指学生学习期间预期超过的最低表现水平。 （五）教学重点和难点。每个“授课单元”的教学内容均有核心、重点内容 和学生不易理解、 掌握的难点内容。

教案中面对其深人预测, 并对其处理方式做 出设计。例如, 本“授课单元”的重点在那里？为什么是重点？讲授时采取什么 措施突出?难点在哪里？为什么是难点？ 讲授时采取什么方法消除。 从建立的目 标出发， 认真研读教材， 分清每项详细内容的主次， 确定闪光点， 放在突出地位。 根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 （六）教学方法。即学生讲课的方式与方法。首先要以推动教学目的为出发 点跟归宿，看那种方式、哪种方法最适宜完成教学任务、实现教学目标。其次， 要按照学生的学习实际选择教学方法，看看学生适应什么样的形式技巧，哪些方 法可以激发学生的学习兴趣跟积极性，唤起学生的求知欲，引发教师主动认知、 探求新知； 哪些方式可以帮助学员养成良好的学习习惯，培养教师的创造力和独 立思考能力。再者，还要按照教学内容的特征、教师本身的条件跟教学环境，尽 可能选择可提升课堂强度的教学方法。要确立“教法为学法服务“的理念，重视 学法的阐述，综合利用多种方法，力求使教学获得最优化效果。 (七)教具、学具准备。即本节课所用的卡片、小黑板、投影机、幻灯片、录 音机、计算机、实物等工具。为营造情境，保证教学效果，教师应按照现有条件， 恰当选择教具，合理利用现代化教学方法，必要的演示、操作、实验，教师应提 前试做， 并根据教学活动布置学生准备相应的学具，以积极保证课堂教学的实际效果。

（八）教学过程。教学过程是教案的核心部分，教师在设计教学过程时应重点 突出以下几个方面： 1.导入环节。导入起点应以学生的接受能力为标准，关键看导入设计能否 让学生尽早入境，是否服务于教学内容和重点，教案中要显著表现创设的语境， 导入语言及强调的问题。 、导入语的设计要以促使教师学习的兴趣、唤醒师生对 本课知识探索的热情为目标， 、也应短小精悍、新颖独特．切忌喧宾夺主或千篇 一律，如果导入语过长怎么写教案，则喧宾夺主，转移了学生的有效注意力，干扰了教学教 学目标的达成； 如果导入语老套陈旧， 则提不起学员学习的积极性， 吃力不讨好； 也应结合学生特质，量体裁衣。导入语的方式通常有复习旧知识导入法、情境导 入法、衔接导入法、设疑导入法和问答导入法等。 2.问题设计。提问的设计必须遵守系统性、启发性、量力而行和创造性等原 则。一般包括启发式提问，疏导式提问，质疑式提问以及探究式提问等方式。而 课堂阅读教学中的枯燥提问， 是从学校至大学的课堂痼疾；几乎没有语文老师可 够导致这些难题带来的制约， 似乎只有不断的回答才能推动教学。琐碎提问本质 是着眼于“教课文”而不是“利用课文”增加教师知识、训练学员能力。

由于教 师习惯于碎问， 所以并不着力于研读课本并融合课文教学资源，教学的内容同样 显得平庸。 请看《云南的歌会》的一个语段的教学： 这是种生面别开的场所， 对调子的来自四方，各自蹲踞在树木林子和灌丛 丛沟凹处，彼此相去虽多远，却互不见面。唱的多是歌曲酬和，却有种种不同方 式。或见景生情，即物起兴，用各种丰富譬喻，比赛机智才能。或用提问题技巧， 等待别人答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端。也听其它故事，贯穿古今， 引经据典，当事人照例一本册，滚瓜熟，随口而出。在场的又多内行，开口即见 高低，含糊不得，所以不是高手，也不敢轻易搭腔。那次见到一个年轻妇女一连 唱败了三个对手，逼得别人哑口无言，于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束， 从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向你们笑笑，意思像是 说， “你们看，我听赢了” ，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解 口渴去了。 有学生那样进行询问：对歌的地点在那里?对歌的内容是哪个?为什么说“多 是”?“对歌”的形式有什么?什么叫“见景生情”?“即物”是哪个意思?这就是 典型的碎问， 典型的耽误时间， 典型的低效教学， 典型的无备课准备的随意教学。

现在我们就此段再来设计教师的教学实践活动： 活动一：反复地诵读课文，注意体味并读出三种“感觉” ：层次感，情境感， 情味感。 活动二：整理出此段短文的“字词学习卡片” 。 活动三：写一段话，诗意地概述本段内容并例说其语言表达之美。这个设计， 就是在运用课文“教” ，这就是提问设计的高层境界——将回答“变成”训练的 任务。 （追求提问设计的高层境界 余映潮） （九）结尾设计。一堂课的结尾如何，不仅可显示出学生教学的设计水准， 也可以直接妨碍学生的学习情绪、思维习惯跟学习效果。老师要注重设计教学教 学的结尾，把它成为教学设计的一项内容。课堂教学结尾的方法众多，常风的方 式主要有下列几种： （十）作业布置。（十一）板书设计。板书是一个艺术整体，设计板书要求把课堂的主要内容浓 缩为带有逻辑联系的， 符合学生思维特征的文字结构或图表方式。板式设计是教 师在课堂教学中板书、板图的设计。这是教案编写中的重点内容。板式设计视课 程的性质特征不同而不同。 （十二）课后反思。新的课程变革要求学生除了是课堂教学的实施者，更好是 教学反思性的实践者， 学会反思是每位学生不仅仅是年轻老师课堂成长的必经之 路。

因此，我们积极提倡写好课后反思。怎样写?写哪些?可围绕下面详细问题进 行。如教学的不足，学生的学习是否与教案设计相统一，以及总结反思学生的独 到见解等课堂问题。 三、结语 从上文中我们可以得知，教案是“演出的电影”的特色想法是片面的，演出 剧本的表述仅是发现对教学活动“演出性”的客观性，而忽略了对课堂教学“真 实性”的反思， “演出”面对的是读者，是纯粹的文化的接受者怎么写教案，而教案面对的 则是学生，是有着主观认知的直率的学生，可见观众与学生具备本质差别的。从 当前教学改革发展的主要趋势来看，教学方案的设计，只有走出“蓝图”式的模 型构架， 基于真实的课堂教学实践， 结合时代变革的精神， 提高科学性和合理性， 才能更好地发挥其在学科教育实践中的切实作用。 四、参考文献 [1] 问永胜. 闫家阁. 张西强. 丰新胜. 浅谈对教案的认识[J]. [ 2 ] 陈晓光. 李 华. 李 娟. 刘国章. 如何备课及写讲稿[J].山西医科大学学 报( 基础医学教育版),2003,(5). [3] 张泽庭 .加强针对性备课 设计实效性教案[J].石油教育双月刊， 2010， （1） . [4] 孔德音. 范贵珍. 黄丽明. 浅谈教案编写法[J]. 教学改革与实践.200. （4). [5] 严 伟. 浅析江苏省公共基础课程“两课评比”语文教案编写[J].教育教学 论坛,2014,（3). [6] 冯辉容. 周新年. 张正雄. 聂丽华. 郑丽凤. 沈嵘枫. 试论教学大纲、 授课 教案和讲义的变革与实践[J].福建农林大学学报( 哲学社会科学 版),2010,13(3);102－105. [7] 张国英. 如何写一份高质量的数学公开课教案[J].甘肃科技横.2010,(9). [8] 苗维纳. 孙小钧.杨晓放. 写好教案是提升课堂教学品质的关键[J].成都中 医药学院学报( 教育科学版),2010,(12). [9] 刘拥军. 语文老师备课如何具体定位教学目标[J].考试周刊.2009，(41). [10] 宫振胜. 教育的智慧与智慧的教育: 一份美国文学教案的评析[J].青岛大 学师范学院学报，2007， （9） ，第 24 卷. [11] 刘月姗. 关于教案改革的若干探讨[J].教研（下旬刊）,2010,(2). [12] 马 凡 . 浅 谈 课 堂 导 入 — 导 入 语 不 应 远 离 语 文 课 堂 [J]. 语 数 外 学习,2012,(6). [13] 施丽娜. 浅析语文教学巾的导入话[J].新课程研究（下旬刊）,2013,(6). [14] 余映潮. 追求提问设计的高层境界[J].中学语文教程,2014,(6).