微格教学简介

一、微格教学简介 （一）什么是微格教学 微格教学是师范生和在职学生掌握课程课堂技能的一种培训方式， 它既被译为 “微型教 学”“微观教学”“小型教学”等。微格教学是在 1963 年由美国斯坦福大学的 D.阿伦和他 、 、 的同事伊芙首先开发制定的。 在斯坦福大学， 微格教学原是为师范生在当老师之前提供一个 教学实践的机会而设计的。 微格教学的方式能通常表述为一个缩减的教学实践， 它在学校大 小，课程长度跟教学复杂程度上都被削减了。因此，英国的 G.布朗说： “它是一个简化了的、 细分的教学，从而让学生容易把握。 ”阿伦和伊芙把微格教学定义为： “一个有控制的实习系 统，它让师范生有也许集中完成某一特定的教学行为，或在有控制在条件下进行学习。“有 ” 控制的系统”指的是利用现代教育科技方式对学生课堂行为（主要指教学技能训练）进行记 录、教学探讨、教学反馈和评判一系列有目的、有计划的操作行为。北京教育学院微格教学 课题组经过多年的实践跟研究认为： 微格教学是一个有控制的教学实践平台， 它让师范生和 教师有也许集中完成某一类特定的教学行为， 并在有控制的条件下进行学习跟训练； 它是建 筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生课堂教学技能的 一种理论跟技巧。

也就是说，微格教学的核心内容是学生的课堂技能训练。 日本长崎大学教授谷尚，把微格教学的特点描述为： ⑴ 小的班级、小的课题、短的课时。即师生人数少，上课的内容也是一节课的一部分， 上课时间短，只有 5—15 分钟左右。 ⑵ 记录、反馈、评价、再授课。 ① 记录：观察记录、声音记录、录象记录。 ② 反馈和评判：重放录像，观察自己的课堂教学，进行自我评判，并与指导老师跟其 他学生一起讨论评议，对开会表现做出综合性评价。 ③ 再授课：对反馈中看到的难题给予纠正，根据指导老师跟其它学生的看法考虑设置 教案，重新打算再授课。 （二）微格教学通常包含下列几个步骤 1、事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育 理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 2、提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对教 学技能的认知、理解跟预测。 3、确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以便让师范生容易掌 握。 微格教学的教案具有不同于一般教案的特征， 它要求表明所应用的教学技能的练习目标， 并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为。 4、角色扮演。

学生轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导学生负 责组织指导（可由学员担任） 。一次教师角色扮演约为 5—15 分钟。 5、反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议。 6、修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题，根据指导老师及学生集体的 建设性意见修改教案，经准备后进行重教。 诊断 分析 反思理论 学习提供 示范编写 教案角色扮演 观摩分析重放录像 反馈评价修改 教案结 1 束二、各教学技能的概念、构成要素、应用技巧 物理课堂教学技能训练一般有九项： 教学语言技能、课堂观察技能、强化技能、演示技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书 技 能、结束技能。 1．教学语言技能概念 教学语言技能是学生传递信息、提供指导的语言行为模式。它是一切教学活动的更基本的 行为。 教学语言技能要素：吐字读音正确、清晰；音量；语气；语速；节奏；语言语法。 2．课堂观察技能概念 课堂观察技能是学生在课堂进程中，通过看、听、思、问等活动，及时发觉学生学习情况， 以主动修正教学预设，监控课堂教学效果的教学行为模式。 课堂观察技能要素：视觉认知；听觉感知； 需求判断；策略调整。

（参原讲义） 3．强化技能概念 教师主要根据“操作条件反射”的教育心理学原理，对学生的反应引入各类肯定或奖励的方 式，使教学材料的刺激与期望的学生反应之间构建起稳定联系，帮助学生产生正确的行为，促 进教师思维发展的一类教学行为。 强化技能要素：准确推断；意图明确；适时反馈；负强化。 4．导入技能的概念 是学生在处于新课时，运用推行问题情境的方法，引起教师注意，激发学习兴趣，明确学习 目标，形成学习动机的一类教学行为。 导入技能要素：引起注意；激发学习兴趣；激发认知必须；形成学习动机。 （思考题 P91， 微格教程） 5．讲解技能的概念 是学生主要采用语言的形式，向学生传递知识跟技巧，启发思维，表达观念感情的一类教学 行为。 讲解技能要素：讲解的构架；语言清晰流畅；使用例子；进行提出；获得反馈。 6．提问技能的概念 是学生利用提出疑问，以及对学生提问的反应的方法推动学生参加学习，了解它们的学习状 态，启发思维，使教师理解跟掌握知识，发展能力的一类教学行为。 提问技能要素：结构；措词；焦点化；停顿；分布化；探查；反应。 （思考 P152，微格教程） 7．演示技能 是学生在数学课堂过程中采用试验操作、实物及建模观察、现代教学媒体等直观教学方法， 充分激发学生的触觉、听觉，形成表象及联系，并指导学员进行观察、思维跟操作的一类教学 行为。

演示技能要素：设计演示；指引观察；操作控制；启发思维。 8．板书技能的概念 是学生利用黑板上的文字、符号、图象图表的形式，向教师呈现教学内容，帮助学员正确理 解，增强记忆微格教学教案中的教学技能要素怎么写，形成思维结构、提高教学效益的一类教学行为。 板书技能要素：书写书法；板书与讲解、演示的配合；强调重点和突破瓶颈；结构布局。 9．结束技能的概念 是学生完成一项教学任务时，通过重复指出、概括总结、指导学员实践活动等方法，对所学 的常识和技能进行迅速的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的感知结构中的一类 教学行为。 结束技能要素：要点概括；建立联系；回顾方式；深化拓展；组织训练；评价；作业布置。2四、对技能评价单的解释 五、多媒体放教学课例《光的折射定律》 ，学生归纳并解释各教学片段中的教学技能3