护理学导论课程课堂设计

《护理学导论》课程课堂设计 基础护理教研室青蓝工程团队 季诚 曹美玲 陶凤燕 一、单元教学设计 1．课程名称：护理学导论 2. 章节名称：认知与理解护理 3. 教材分析 3.1《护理学导论》课程设计策略护理专业教师专业成长的标志在于对专业内涵的理解，对事业的挚爱，只有超过将护理工作由“职业”飞跃到“事业”的信任，才会全身心地服务于病人。目前，对高职护理人才的培育，“高技能”的目标尚未造成足够重视，而“高素质”目标的达成度则变得较为疲软。《护理学导论》课程面对的是护理专业一年级新生，应该属于护生的护理专业入门课程。在以前教学过程中，我们对个别《护理学导论》教材进行了探讨，发现内容偏深，理论性过强，对大学起点的五年制高职护理专业教师针对性不够，未能真正起到“入门”的作用。 《护理学导论》课程要首先引导护生对护理专业有一正确了解，随着临床上护患矛盾的日渐突显，护士的长期流失，越发显得护理专业的入门教育十分重要。为此，基于校院合作系统，与临床护理工作者及省内其它卫生职业学校护理专业学生组成队伍，在充分考察论证的基础上，依据现代护理专业的核心价值观和南丁格尔护理理论，共同开发《护理学导论》教材，旨在学生入学之初，引导其对护理专业的恰当认识，建立确立的内在的护理专业信念，培养职业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。

为培养具备较高道德力、亲和力、服务力、发展力的新型护理人才奠定专业基础。 《护理学导论》的整体构架与框架设计分为五大模块 14 个单元，五大模块内容如下。模块一：认知与理解护理 模块二：护理宗旨性概念 模块三：护士与病人 模块四：护理方式与认知 模块五：护理生涯与形象设计 《护理学导论》课程开发与设计，从五年制高职护理专业教师的思维特征出发，以临床一线护理人才的素养要求为终点，以超过培养护理岗位需求的高素质、高技能的应用型护理人才的目标，经教学使用说明适用于五年制高职护理专业教师，针对性强，被列为全国高职高专创新教材。 3.2 “模块一：认知与理解护理”设计模式 这部分内容是《护理学导论》课程中更基本的内容，教学效果直接关系到教师对该课程能够产生兴趣，因此，第一堂课的设计关键在于唤起学生对护理职业产生情趣，培养教师将职业上升为事业的职业崇敬感，在整个课程课堂中，起到至关重要的作用。在《护理学导论》课程课堂中首先开设模块一：对护理的感知和理解，其目的是使学生在进校门之时，就对“护理形成跟发展”、“ 护理到底是干什么的”和“将来的工作的环境是如何的”等方面，有一整体上的了解，为现在的学习生涯和职业生涯发展确立基础。

3.3 为“学”而“教” 由于一年级新生，对护理方面的常识知之甚多的，所以教学中注意用通俗的语言进行简单解释，帮助学生理解，不宜操之过急，不能为“教”而“教”，以后随着对教师的知道跟课堂的逐渐深入，再进行渐进式、螺旋式的深入教学，要为“学”而“教”，提高课堂行为的有效性。 4. 学情分析 授课对象是刚大学结业的教师，初中所学内容与职业学校专业课程设定缺乏连贯性，学生心智发展尚不成熟，且对护理理解可以说是一张白纸，所以内容的设定理论性不宜过强，对专业知识的学习有一过渡适应阶段。 在实行不同教学项目时，根据学员的详细状况来确认学生种类并分层组织课堂。所以在开课之初，对班内学生状况进行全面调查，在此基础上确认引入项目-分层教学法，学生类型与层次调查主要从两个方面进行：一是从学生对基础知识、基础理论的把握程度上进行调查，可以笔答试卷的方法进行，考察学生对完成工程所需的专业理论掌握到哪些程度。二是对教师兴趣、特长、学习目的、习惯及其对自己将来的职业期望等方面进行调查。

主要以调查问卷和采访为主。充分认识和尊重教师是工程-分层教学法实施分层的基础，也是本教学方法能成功进行并可超过预期效果的关键之一。计划分 A、B 两个层次，不同层次的学生特质如下（不同层次的学生特质表） 5 ．教学目标 5.1 知识与素质目标：能讲述护理学的产生跟发展经历；说出科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。 5.2 过程与技巧目标：综合探讨护理的内涵与处延，在大脑中产生对护理初步了解，提高评判性思维能力。 5.3 情感、态度与价值观目标：在心灵激发对护理的职业憧憬，以学习护理专业而自豪，并形成应为将优秀地服务于患者而尽力学习的信仰。 6 ．教学重点和难点 6.1 教学重点：科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。 6.2 教学难点：护理信念的初步确立 7. 教法和学法 7.1 分层教学法 由于不同层次的学生特质不同，所以对不同层次的教师建立不同层次的课堂项目。（A、B 不同层次的教师在课堂项目中的特征如下表） 学生层次 教学项目特征 A 层 难度较高，学生在完成项目的过程中又必须完整的理论常识，也必须较强的动手能力跟体验感受能力，内化专业信念。 B 层 可依照课程标准适当增加理论常识的规定，侧重锻炼学生的动手能力，体验感受能力，内化专业信念。

学生层次 学生特点 A 层 基础知识比较好、对理论常识掌握得好，学习态度端正，能够主动学习以及有一定的动手能力 B 层 基础知识非常差，对理论常识的学习没有足够的兴趣，自控能力相对较多，但反应灵活，具有较强的动手能力不同层次的学生特质不同，因此不同层次的教师完成课堂项目的学习过程不同，教师在其中所采取的教学行为也不同，在 A 层学生的学习过程中，教师采取的是间接的教学行为，通过咨询、建议等方法建立教师的课堂项目；在 B 层学生的学习过程中，除了间接的教学行为，教师还必须直接的课堂行为，通过讲授、示范等方法鼓励教师完成教学项目。 7.2 启发式教学 课堂教学传统是启发式教学，以建构主义理论为框架组织课堂，建立在教师以往经验的基础上举行教学活动，在新生入学第一周专门作为专业认知周，组织一系列活动，主要就是帮助学员积累“护理”经验，为课堂准备。课前以问卷方式进行的课程学习意愿调查，让老师在开会前对教师的学习意愿及文化常识基础情况有一较为整体的知道，为个性化教学提供根据。并且，在课前按照课程标准规定和课堂中的重点和难点，以“问题”作为导学方案，让学员带着困惑预习，这样帮学员在预习时提供了必须解决难题的方向，引导学员自主学习。

在教学过程中，自始至终以“问题”导学，通过对“护士”和“护理”的来源、王琇瑛的护理名言的认识、世界卫生组织、国际护士协会及中华护理学会会徽象征含义讨论跟讲南丁格尔的独白等生动有趣的方式，层层诱导，深入浅出的启发式教学，激发师生的学习兴趣跟内心护理信念的逐渐确立，培养教师的护理事业崇敬感。 老师围绕学生的参加探讨及主动讲话来鼓励教师思考，最终的答案都来自于教师，让学员在课堂参加教学过程中，寻求答案，教师经常在帮助学员寻找答案，最终得出答案护理的教案怎么写，随着问题的缓解，也顺利地完成了教学任务，以此确立教学重点。学生在课堂上，不仅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是将“脑”带进了课堂。课堂教学，其真功夫远在于教学内容之外，作为学生，一直要尽力做到“一言一行注意教师形象、一举一动常思学生需求”，在教学上，以自身独到的亲和力和对教师的关注，拉近师生之间的距离，师生一同参加课堂教学、彼此获得成就感，师生一同成长，真正做到“教学相长”。

7.3 问题研究法 引导学生从实践中看到问题，加深对所学知识的理解，培养教师预测问题解决难题的素养。让学员在教学上观察世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学会的会徽的特点，且允许学生进行近距离观察，使得教学更贴近学生，让教师观察讨论的基础上预测，主动去研究问题，更能使学生理解其深刻的阐发，这样学生借助课堂的参加体验，自觉激发师生内在的职业情感，以此突破教学难点。这样又可以培养学生的观察能力，同时有助于促进护生专业信念的产生，也表现了校长欲将课堂还给学生的内在教学动机。 7.4 合作学习法 通过小组同学间的合作，充分发挥团体合作的精神，引导学员主动研究取得知识，提高素质，让学员在合作中学习，在合作中成长。 8 ．教学资源 8.1 时间打算：课前导读护理的教案怎么写，教学课时 6 学时。 8.2 材料准备：课程学习需求调查表、导读方案、教材、案例、自制课堂课件。 8.3 环境准备：多媒体设备、教室 9 ．内容安排与学时分配一览表 教学项目 涉及知识 课时 第一部分 护理认知项目 医院环境、护理对象、护士、健康 2 第二部分 职业憧憬项目 南丁格尔的故事 1 第三部分 护理学的产生跟发展项目 护理学形成及演进过程 0.5 我国护理发展概述 0.5 第四部分 护理内涵与外延项目 护理学的概念、范畴、任务 1 护理工作模式、护理工作的特征 1 合计 6二、教案示例 南 通 体 臣 卫 生 学 校 江苏联合职业技术学院南通卫生分院 南 通 体 臣 卫 生 学 校 江苏联合职业技术学院南通卫生分院 （ 2011/ 2012 学年度第 一 学期） 授课老师 陶凤燕 课程名称 护理学导论 专业学校 高职护理1101班 授课顺序 1 授课时间 2011 年 9 月 12 日第 三 周 星期一 章节、（单元） 项目一： 认知护理 教 学 目 标 知识与素质 能讲述科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。

过程与技巧才能初步综合探讨科学护理学的诞生，在全班同学面前讲述南丁格尔的独白，在大脑中产生对护理的初步了解，提高评判性思维能力。 情感与心态在心里激发对护理的职业憧憬，以学习护理专业而自豪，并形成应为优秀地服务于患者而尽力学习的信仰。 教学重点 南丁格尔对护理学的贡献。 教学难点 学生护理信念的初步确立。 教学资源 （含更新、补充、删减的教学内容） 1.教材：《护理学导论》 2.自制多媒体课件 3.补充：王琇瑛的护理名言、WHO、ICN、CAN 三大会徽的象征含义及南丁格尔奖章授勋视频等影像资料 作业 1.南丁格尔对护理学发展的主要贡献有什么？ 2.请校长组织全班同学在下周一的团课课上交流学习南丁格尔故事的感想体会。 3.查阅资料，了解护理专业的现况和发展态势 课 后 记 《护理学导论》的第一堂课，采用以启发式教学为主的教学方法，注重老师的亲和力及对教师的关注，拉近师生之间的距离，建立了良好的师生关系，课堂气氛活跃，参与度高，课后成绩反馈35道客观试题整体正确率达到87.92%，学生在QQ群上纷纷留言，喜欢上这门课程，努力做到将教学还给学生，师生在教学上共同成长。 教案 教学过程设计 教学 环节 （时间） 教学内容 教师活动 学生活动 课前 准备 初步感知护理 组织实习 课程学习需求调查 发放导读方案 建立学习QQ群 参观学校 填写问卷 完成导读 分组，确定组长和秘书 导入 （5min）新课 （20min）师生初见面、相互了解任务一：护理的来源 任务二、三大会徽象征含义 任务三、“护士”的由来任务四、南丁格尔的贡献自我介绍，告知联系模式、QQ群 介绍课程重要性、学习规定、评价方法 展示本课学习目标 展示王琇瑛的名言 从“NURSING”来探讨 展示会徽，引导学生观察，分析内涵 内涵提炼 提问，启发思考 提升理论高度 提出疑问，引发争论 提炼 展示南丁格尔获奖者图片，升华主题 记录、提问 讨论 感悟 用心朗读、体会 领悟 讨论、畅所欲言 分析名言 小组探讨、代表讲话 内心共鸣，初步确立护理信念 课堂小结 （5min） 一、护理的来源 二、三大会徽象征含义 三、“护士”的起源 四、南丁格尔的贡献 布置作业 板书 设计 项目一 认知护理 一、护理的来源：抚育、扶助、保护、照顾 二、护士的起源：学而优则仕 三、南丁格尔的贡献：在克里米亚战争中的贡献创立了世界上第一所正式的医师学院编写著作指导护理工作推动了科学的护理专业