部编版三年级上册语文《总也倒不了的老屋》教案

《总也倒不了的老屋》教学设计设计说明： 童话，是一种特别适合成人的哲学体裁，童话故事也是教师特别爱听的。根 据童话故事情节性强的特质，本课的课堂坚持“以听激情，以读促悟，以思学测， 以讲内化”的方法，让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学生探讨、 想象，在聆听、读读、品品、猜猜中想像故事的剧情，体会老屋的温柔与助人为 乐的幸福心灵，懂得帮助别人就是帮助自己的一生道理。在阅读的过程中，初步 感知童话的特征，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学员的阅读素养。 课前准备： 教师准备：1.制作重点词句的课件。2.一个短小的童话故事。 学生准备：1.预习课文，要求读三遍，画出字词句子，想一想：故事主要讲 了哪些？2.通过查词典理解文中不明白的成语。 课时安排： 2 课时。 教学过程：第一课时 一、看图猜想，激发兴趣 1.出示照片，引发学生回忆：小朋友们喜欢唱故事、读故事吗？老师这儿有 一些童话故事的插图，你们可看到图说出这个独白的名称吗？ 2.总结鼓励：同学们的故事能真多！大家都是爱阅读的好孩子。图画和故事 的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。 3.引导猜想：老师这儿也有一幅插图，你们来猜猜讲的是哪个故事。

4.今天，我们就来读这个童话故事，故事的昵称叫《总也倒不了的老屋》。 5.揭示课题。 （1）（学生齐读课题）指导读很多音字“倒”。 （2）读了课题，你们的大脑中造成了这些问题？ （老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？） 设计动机：新课伊始，运用看图猜故事名称的方式讲童话故事的教案怎么写，引导学员回忆阅读过的1/7童话故事。图片与游戏情景的营造，很容易将学生带入童话的诗意，能唤起学生 阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜想故事，让学生进一步诠释阅读童 话故事的真谛。引导学生按照课题提出疑问，引起教师的阅读期待，为进一步学 习课文做好情感的铺垫。二、初步阅读，扫除障碍 1.学生自学课文，提出要求： （1）请老师自由拼读生字表中的认字，读准音节，看清字形。 （2）自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句子。 （3）再读课文，思考：老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？ 2.教师检查自学情况。 （1）出示带有生字的词句，检查词语的默读情况。 教师重点指导：平舌音——凑 三拼音——墙、漂、撞、喵 翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒 特殊音节——偶、尔 （2）指导记忆生字。 ①请学生找出生字词中的一对反义词。

（饿、饱） ②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？（有水果吃能够饱，没食物吃 就饿肚子。） ③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？（喵、叽； 离不开嘴巴。这两个字都是形声字。） ④找出文中表示声音的词句，请学生猜读。（吱吱呀呀。） ⑤教师重点指导：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水” 来记忆，但应提醒学生下部不是“水”。 3.四人小组合作朗读：每人轮流读课本，互相检查是否读得恰当、通顺。读 后相互评价，还可以强调改进的看法。 4.集体交流，夸夸组内读得恰当、通顺的朋友，说说朗读时有难度的词语。 设计动机：著名特级校长于永正曾强调“不读通课文不开讲”，课文读略读 顺，才便于学生理解内涵，体会感情。在两人小组内轮番朗读，互相评价、指导，2/7让每位教师进行朗读实践，保证了每个孩子的学习权，也可更好地发挥同伴学习 的效能。《语文课程标准》强调：中年级要培养教师具备初步的独立识字的素养。 课上借助归类识字，引导学生看到规律，同时放手使教师自学、合作研究识记生 字词，既充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又增加了学生的识字能力。三、整体认知，认识老屋 1.默读课文，说一说，老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？ 2.组织学生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。

） 3.读第 1 自然段，找出文中描写老屋的语句，圈画出体现老屋老的词语。 4.交流，出示句子。引导学生把握“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等 词语体会老屋的老、破旧。 5.练习朗读，读出老屋的年纪大、破旧。 6.继续回答：老屋为什么总也倒不了？（联系课文内容回答：每次要倒的时 候，都会有人打断它。） 7.引导整体认知全文：都有什么人打断了它？你能不能用上这段话来说一 说？ 老屋已经活了一百多岁了，正打算倒下来的之后，________、________、 ________打断了它，请它____________，最后，老屋____________。 8.小结方法，指导阅读：同学们真厉害，把一个长长的童话故事读成了一段 话。以后，我们在读故事的之后也可以象今天一样抓住故事的原因、经过、结果 来想一想故事的内容。 9.设置悬念，引发反思：你们在读故事的时侯，有没有猜到后面会出现哪些？ 有没有猜到这种的剧情呢？再次默读课文，在你猜对的地方做上记号。 10.把你猜到的内容跟同学交流一下。 设计动机：学生是学习的主体，教学中应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励 学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方式，充分调动人们的问 题意识，学会阅读童话故事的方式。

猜读故事情节是阅读童话的主要方式，让学 生在默读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同学分享，激发人们重新阅读的 兴趣，也为下节课的课堂做铺垫。 四、书写生字，布置作业3/71.小结：这节课我们初读了课本，初步认识了故事内容，还学会了把长故事 变成一段话的方式。2.指导书写生字。 （1）请学生观察课后生字表，说一说，怎样写好生字？（课文生字大多是 左右结构的，引导学生看到书写规律。） （2）教师重点指导：“备”“壁”是上下结构的字，均应做到上宽下扁，“田” “土”的竖变短，就能做到扁了。“暴”的三个别要紧凑，中间的撇捺要伸展， 把上部变形的“水”包住。 3.布置作业。 （1）朗读课文。 （2）练写生字，抄写词语。 设计动机：《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：能使用毛笔熟练 地书写篆书字，做到规范、端正、整洁。在学生书写之前，让学生观察字帖，交 流写好字的方式，帮助学员写好字，激发师生学习的主动性，培养教师的自学可 力。在指导时，引导学员归类书写，掌握相同结构的字书写的通常规律，便于学 生写好一类字，提高教师写字的素养。第二课时 一、复习回顾，激发兴趣 1.出示课文词语，开火车朗读。

齐读。 2.引导学生回想故事的大约内容。 3.明确本课学习目标：今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。 设计动机：复习巩固是为了唤起学生的记忆；让教师回顾课文主要内容，主 要是顺应课堂教学从整体入手的方法；将教师带入课文情境，利于学生走进文本， 与文本对话。在学生即将了解故事大致内容的基础上，设置新的学习目标，能帮 予学生更高的学习挑战，也可促使人们重新阅读的兴趣。 二、听讲故事，学习分析 （一）听讲第一、二部分，学习根据插图预测。 1.教师绘声绘色地讲故事第 1～3 自然段，引导学生反思：你们第一次读的 时候，觉得老屋会不会答应？（“会”与“不会”应该都有，教师相机评价：这4/7样猜想都有道理。） 2.引导学生关注文中的手稿：课文中的原稿其实有时候也可以帮助我们阅读。请你们细细观察第一幅插图，特别关注老屋的神情。你认为这是一位怎样的 老屋？它会不会答应呢？（慈祥、和善的老屋，它需要会拒绝。）3.出示第 4 自然段，指导教师朗读，说说结果。（老屋答应了）相机指导学 生做动作理解“凑”。4.教师小结方法：看来根据文中的手稿进行推测，是阅读童话故事的一个好 办法。5.请同学一人分角色读读故事的第一部分。

读之前讨论：老屋、小猫的话分 别必须如何读？（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地恳求。）6.指名展示，教师评价。 7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。 （二）听讲第三部分，学习联系生活分析。 1.教师再次绘声绘色地讲故事第 5～8 自然段，引发猜想：第一次读到这儿 的时侯，你认为老屋会不会答应老母鸡的请求？为什么？ 预设两种答案，引导学生写出每种答案的根据：会拒绝，因为插图中告诉我 们老屋更慈祥，应该是个好人；不会答应，因为这是第二次了，而且应站二十一 天。一般人可能会不耐烦。 2.围绕学生谈到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比如，你在写作业 时，同学回来问你借铅笔，你会如何办？过了一会儿，他既来借橡皮，你会如何 想？又过了一会儿，他来问你借尺子讲童话故事的教案怎么写，你既会如何想？（一次又一次地被对方打 扰，一般的人就会不耐烦，这样猜想也更有道理。） 3.方法总结：读故事时，可以通过插图预测后面的故事情节，也可以联系自 己的生活实际分析。 4.请老师读前面的故事情节，老屋到底有没有答应呢？（答应了。） 5.小结：我们的分析或许跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。当你发 现，故事的内容跟你的分析不一样时，你心中产生了如何的看法？（引导学生从 两方面来思考：老屋更了不起，一次次地帮助他人；这个故事最有趣，接下来会 不会有很好玩的事情出现？）5/76.请男女生分角色朗读故事的第三部分。

7.师生合作讲讲故事的第三部分。 （三）听讲第四部分，学习联系上下文预测。 1.承接上个别，教师绘声绘色地讲故事第 10 自然段，引发猜想：听到这里， 你产生了哪些想法？为什么会造成这种的看法？（一定又有谁来请老屋帮忙了， 因为里面的独白中，老屋两次说了同样的话，就必定会有第三次。） 2.小结：预测故事，一定要学会联系上下文。 3.请学生用这个方式分析：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会拒绝吗？为什么？ 预设：（1）老屋会拒绝。因为老屋答应了兔子，多站了两天，答应了老母鸡， 多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定都会拒绝帮助他人的。 （2）老屋可能不拒绝，因为它简直太累了。 4.故事的实际状况是如何的？请老师朗读第 12 自然段。 5.引导学生反思：在读这部分的过程中，有没有其他的猜测？是读到哪儿产 生的？ 6.练习朗读第四部分。 （四）听讲最后一部分，懂得道理。 1.学生交流：在读了第 13 自然段后，预测会有其它的小动物出来请老屋帮 忙，因为同样的故事情节出现了三次。（相机理解“偶尔”） 如：小蜘蛛会把抓到的老鼠给老屋吃。因为老屋帮助了它，它应回报老屋。 2.教师讲述最后一节，老师来分析：老屋估计不会倒了。

你认为同学那样预 测有没有道理？为什么？（有，文中说故事经常没讲完。或许小蜘蛛讲完故事后， 又会有新的小动物要请老屋帮忙，老屋又是如此善良，一定会再次帮忙的。） 3.小结：预测故事需要学会把握关键词语。 4.引发深度反思：你喜欢老屋吗？为什么？你认为老屋这样生活幸福吗？为 什么？（帮助别人，快乐自己。） 设计动机：抓住学生爱听故事的心理特质，教师绘声绘色地讲故事，在关键 处戛然而止，鼓励学生分析，激发学生阅读的兴趣。在教师交流的基础上点拨引 导，逐步掌握预测的方式：看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学 生预测的自由，在不断产生分析矛盾的过程中引起思考与期望，使学生自始至终6/7沉醉于故事阅读的愉悦情境中。 三、总结方法，练习表演 1.分三人小组演一演这个有趣的独白。 2.小结：阅读童话故事，我们可以一边读一边分析，顺着故事情节去猜测。通过现在这堂课的学习，你学会了这些分析的好方法？（观察插图，联系生活或 上下文，抓住关键词句。）设计动机：李振涛老师说过：教育过程中更重要的就是转化。将教学内容转 化为学生的知识应该通过学生的实践与利用，通过舞台调动学生的多种感官参 与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富心灵，进一步促使 学生阅读童话故事的兴趣。

梳理预测的方式，利于总结提升，提高学生对童话故 事的阅读能力。四、拓展延伸，布置作业 1.阅读下发的小童话故事，试着分析。 2.把你的分析与同学分享。 3.布置作业： （1）把这个故事讲给爸爸妈妈或旁边家的小朋友听。 （2）找其它的童话故事读，试着分析故事情节。 设计动机：一节课课堂的结束需要是一个新的起点。让学生把故事讲给儿子 或同事听，既锻炼了教师的英语表达能力，又超过了阅读分享的效果。运用教学 上学到的分析方式阅读其他的独白，让学生在反复的实践中把握原则，提高素质， 学会学习。7/7