小学语文课堂教学案例评述范文

WORD 格式可编辑学校数学课堂教学实例分析创新点体现：新课程理念下的语文课堂，我们更多地 关注着怎样挖掘教材内容、如何帮学员创设更多的语言环 境，反思一下，我们能否也足够地关注了我们眼前这种生动 活泼的学生跟她们提供帮我们的动态生成资源呢？新课程 改革强调 “ 把教学还给学生，让课堂充满生命气息 ” ， 要求学生在教学上尽力为每位教师的主动参加提供广泛的 可能性。一些教师又形成了新的难题与想法：时间留给了学 生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面 对教学上学生各种突发的难题和状况，教师如何办？对此， 著名教育家叶澜教授强调：教师在课堂过程中的角色，不仅 是知识的 “ 呈现者 ” 、对话的 “ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者 ” 、学业的 “ 评价者 ” ，更重要的是教学 过程中展现出信息的重组者。她觉得：只有通过校长对教师 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组，才能让教学过程真正 呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学推动学生积极、有 效、高质量的多项互动。事实上，教学中即使学生的心思不 只是放在教材、教案这些既定的内容上，而最关注 “ 学生 在教学活动中的状况 ” ， 在变动不未的课堂中看到、 判断、 整合信息， 并自觉地遵从、 理解、 接纳和充分利用这些 “ 生 成性资源 ” ，就必定可引爆学生探讨的火花，拓展思维的 空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。

专业知识分享WORD 格式能编辑这是一节小学三年级的语文课，当我走进房间时，耳旁 立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。不等新授内容 结束，教室里马上变得死气沉沉。本课课堂的内容是六个英 语词汇：lion、lock、milk、mouse、night、nest。孩子们 习惯性地保持沉默了。更恼人的是，教室一角竟出现了一阵 骚动，问了才明白这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得 面红耳赤。我准备叫这几个“肇事者”起来读句子，顺便进 行一番思想教育。但是，当我的眼睛落在黑板上的课堂挂图 时，我有了此外的主意。“好吧，老师也打算了一个英语的 脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果似乎不错，所有的小 朋友都表现出十分的兴趣。看到学生的激情已被点燃，而且 经过这样一问，mouse 和 milk 也可很自然地从它们口中说 出来，我既生一计，“刚才这个脑筋急转弯是同学根据黑板 上的一幅挂图编的，但似乎每一幅英语挂图都包括着一个有 趣的独白，不信他们编编看，肯定比同学编得还好。”于是， 我令她们分小组编故事，并写出来，然后派代表上台讲给大 家唱。顿时，教室里成了一锅煮熟的汤，所有学生都似乎被 点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见教案分析怎么写，更使我惊喜的是， 那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故 事的队伍。

孩子们的欢笑和掌声告诉我：这堂英文课是精彩 的、成功的！没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这 样无穷的真谛，让这死气沉沉的英语教学变得极其富有生专业知识分享WORD 格式能编辑机；我最惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这种 是我以前低估了人们的。那一刻，我时常明白了：精彩，真 的不需要预约！ 一、精彩，生成在“兴奋”时 在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们通常会脱 离你为她们精心布置的轨道。有时他们奇特而且荒谬的看法 会打乱你的教学模式，这时即使你一味死板地将学生拉回你 所设定的固定轨道，那么你很有可能失去很多能够预约的精 彩片段而让你的课堂教学缺乏生机与魅力。反之，如果你可 顺应童心，把握好这样的时机并迅速将它转换成有效的课堂 教学资源，给教师畅所欲言的机会并带着希望分享她们的童 趣，那么你能够跟学生一起感受难以预约的精彩，并从中体 验到意想不到的课堂教学乐趣。 [案例]我老师灵通少儿英语第一册第五单元句式 Can you…? 一部分时，我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动 物的照片，我首先示范学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 课件中我点击一下小兔子， 它会调皮地说： Yes, I can. 并蹦跳几下。

这样设计又符合了一年级学生的心理特质，在 快乐中操练了词义，又拓展了常识，使得学生认识了一些动 物的本能。我的设计其实激起了学生的激动点，孩子们争先 恐后地到电脑前跟她们喜欢的小动物打招呼。这时候一个淘 气的小男孩跑到后面： “Hello, swam. Hello, swam! Can you专业知识分享WORD 格式能编辑dance?”下面的朋友哄堂大笑，我赶快点击了一下：“No, I can’t.”这是胆子最小的哪个女同事举起手来， “Yes, she can. The swam can dance.”我被她的发言弄得不知所措。 “我看过一部动画片，那上面的小天鹅是会跳舞的”。原来 她把小天鹅拟人化了，多好的提问。我被说过服了，下意识 地点击了我设计好的按键“Yes, I can.”。 课件中的小天 鹅点头回答，可是意外又发生了，课件中我并没有设计小天 鹅跳舞的画面呀。又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅 跳舞，她优美的身姿迎来了同学们的掌声。其他同事的也被 她鼓舞了， 接着我设计的课件完全失效了， 同学们都抢着说： “The bird can sing. The fish can fly. The money can …” 有的同事还边说边做动作。

虽然我的活动设计被学生们完全 更改了，但是仍获得了意想不到的课堂效果。学生的积极性 一旦被调动，他们经常学得更主动，更富有情趣，在整个学 习过程中都富有了快乐。只要敢于捕捉和成就学习兴奋点， 唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。 二、精彩，生成在“错误”里 布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错 误是课堂的财富， 学生在不断发生错误、 纠正错误的过程中， 获得知识，提高素质，增进情感感受。 新的课程变革倡导新的课程观，它要求学生充分挖掘课程资 源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并专业知识分享WORD 格式能编辑借助“错误”将会帮课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程 中发生的错误，发现错误背后所隐藏的课堂价值。是学生教 学机智的体现。引导学生纠错更是一种独特的课堂艺术。 [案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习 Colors 颜色，为 了使学生认识颜色的变化，我打算了三杯不同颜色的水。原 计划设计学生把黑色跟白色的水倒在一起，配成白色。红色 和绿色倒在一起配成红色。可是有一个男朋友一下子弄错 了。把红色跟白色倒在了一起。学生们哄堂大笑。我灵机一 动，Oh, you’re so great. That’s a new color. It’s so beautiful. It’s my favorite color___purple.于是 我临时改变了教学计划。

把原本的 green 改成 purple.我旁 边的小女孩非常偏爱白色，举手说 I like purple. I have a purple dress. 课堂教学成功地进行了下来，当讨论到 What color is your bedroom? 时，学生们纷纷发表自己的看法。 S1: My bedroom is red. My bedroom is blue.举手的学生 越来越少，我刚想结束这个话题，大家莫名其妙。不知道她 想表达哪个，What does it mean? 我也奇怪地追问她。 I like red. I like green, blue. 哦，我恍然大悟，color. Yes, your bedroom is colorful. 她满意地点头微笑，在 我的手势帮助下，大家都知道了，colorful. 接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新词汇 colorful. I have a colorful dress. My painting is colorful.专业知识分享WORD 格式能编辑这堂课很快结束了，学生都兴趣盎然。错误是重要的课程资 源。没有错误就没有正确。二者是对立统一的。

在教学过程 中我们必须借助错误，为教学充满一些精彩。 三、精彩，生成在“随机”中 在课堂教学中常常会出现一些意想不到的状况，如果可迅速 捕捉并巧妙地运用这种偶发事件，它们就有也许作为及时有 效的教育资源，为教师提供有效的真实情境，让学生在不经 意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设 的精彩。 [案例] 一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生 才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在旁边 看着她们说:Oh，you’re late. What should you say?学 生们马上对我说：Sorry, we’re late. May I come in , Miss Qiu?我边开门边哭泣着说：Come in , please. Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是把握 了一个运用英语的良好机会，引导学生可主动在真实的情境 中利用已学词汇进行口语交际。同时，也把握了一个教育的 良好契机，适时地对教师的进行礼貌教育。 课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风 吹浪打，胜似闲庭信步”的气概。学会用理性驾驭情感，不 要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。

请运用我们的精明 才智， 捕捉稍纵即逝的教学资源， 让它作为我们课堂的亮点，专业知识分享WORD 格式能编辑让学员在取得知识的同时，也赢得灵魂的启发。教师要勇于 捕捉各种生机，各种生长因素，让学员在学生无痕的鼓励下 进行学习跟价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如 其分，给人一种“润物细无声”的觉得。这样的教学才是新 课程模式下，充满朝气活力，充满成就的新教学。 四、精彩，生成在“细微”处 在实行新课程后，教学方法跟课堂理念早已出现了巨大的变 化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化 教学。面对教师情不自禁的“插嘴”，老师需要予以支持与 关注，认真聆听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插 嘴”中可挖掘出丰富的课程资源。 [案例]记得我在老师 Unit5 What would you like?这一课时, 我设计了一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学 们打算丰盛的食物过一个“birthday party”。课前我精心 准备了食物卡片和一些实物 ,我想学生肯定对这节课感兴趣, 心里暗暗自喜。 我很自信地说： “Today is Amy’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我渴望着学生说“OK!”可是，快 人快语的刘津序噘着脸说，现在我们过生日都到肯德鸡去， 好玩又省事，气氛又好。

他话音刚落，学生们就七嘴八舌地 议论开了：“是啊，老师，我们都乐意这么过生日。”这下， 我能傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？专业知识分享WORD 格式能编辑我思索了片刻，做出了一个事后令我自己感到失望的决定。 我决定改变原有的教学计划， 请 Amy 到 KFC 过生日， “OK!” 在热烈的氛围中，学生们很快学会了“What would you like?”这个词汇。同时，我还教了一些与购物有关的用语， 如：Welcome. Excuse me . Can I help you ! Here’s the money. Help yourself. 等等。学生在把握句型的同时，分 组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮品杯，还有一 对对画好的鸡肉跟鸡翅。一切打算就绪后，学生起初进行情 景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾 客……， 学生按照自己的生活经验自由组合进行舞台， 生动、 逼真地演出了生日 party 的整个过程。 首先，教师要做到与师生平等对话，尊重教师的现实思考。 新课程变革强调人与人之间情感的交谈，强调教学要在学生 平等对话的过程中进行。这就规定我们学生应公平对待每一 个学生， 学会 “ 蹲下身子倾听 ” ， 使学生敢于发表看法， 善于审视问题，乐于同老师对话，从而让学生之间达成互相 碰撞、接纳、融合的趋同共生状态。

这里尤为重要的是老师 要尊重每一个学生在访谈过程中的新颖体验。孔子曰：教学 相长也。在教学对话中，学生的演讲通常会变成教学中有效 的动态资源的生成点。教师应真心实意地聆听每一个学生的 发言，发现思想跟语言的闪光点。孩子似乎幼小教案分析怎么写，却一直有 让同学内心震颤的之后。很多时侯，学生的看法看起来非常专业知识分享WORD 格式能编辑“ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的，但哪却是学 生自己的探讨成果。我们没有任何原因去尊重冷落。如果教 师稍加挖掘， 或许在这种 “ 可笑、 幼稚 ” ， 甚至是 “ 错 误 ” 的背后会看到一个惊人的造就火苗。所以有人说，学 生在课堂上的所有现实体现， 不管是如此正确， 或极其错误， 都是一种很好的教育资源，关键要看教师如何恰如其分地利 用跟开发这种资源，而研发和运用的基础既正是建立在与学 生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然导致 学生身心的封闭，师生之间的平等对话也就能够生成。 其次，教师要 “ 弹性 ” 设计教学方案，为学员 “ 生成 性资源 ” 的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教 学过程中提出课的动态生成，但并不主张校长跟学员在教学 上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为 教学过程的动态生成创设条件。

在教学设计上注意教学目标 的弹性设计，不能将目标只是局限于感知，还要考虑到学生 在这节课中或许超过的其它目标。但也不能绝对化，重要的 是水到渠成式的巧妙引导。教师又必须在课前尽可能地对教 学过程实施中学生可能发生的种种 “ 可能 ” 加以猜想 推测，又要具备良好的课堂敏感；在课中具体洞察学生内心 的秘密，敏捷地捕捉学生在教学上稍纵即逝的变化；不断捕 捉、判断、重组从学生那里显现出来的诸多信息，见机而作， 适时调整教学进程跟教学内容，形成新的教学方法；使课堂专业知识分享WORD 格式能编辑教学更贴近每个教师的实际状况，让学生思绪飞扬、兴趣盎 然，使师生积极互动，涌现新的难题和答案，使教学过程呈 现出动态生成的创生性质，引领学生一同走入发幽探微的教 学境界。 最后，教师应加强对“生成”的调控能力。在学校数学教学 中运用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也 需要教师对“生成”的良好调控能力成为前提。作为一名小 学英文老师，应该是一个“有心人”，不忽视课堂教学过中 任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断 积累，从成功实例中学习心得，不断提高对教学“生成”的 灵敏度和调控能力。 当然， 预设和生成是辩证的对立统一体， 两者是相互依存的， 如果没有高质量的预设， 就不可能有非常精彩的生成； 反之， 如果不注重生成， 那么预设必然是弱化的。 教学实践告诉我： 跳出备课设定的模式，开放课堂动态，尊重教师的反思，尊 重学生的发觉，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而专业知识分享