[转载]荆轲刺秦王片段的教学设计

荆轲刺秦王

第一课时：

教学目标：体会事件节奏与行文节奏的关系，能够初步运用长短句的节奏来抒发事态的变迁

教学重点：刺秦过程中事态的节奏变化和长句式变化及表现手法变化的配合

教学过程：

一、在知道刺秦故事的基础上（起因、经过、结果），请老师构思：如果你来写这篇文章，你会选取从那个角度着手描写，着重体现哪些，又如何安排行文的轻重缓急？

[根据学员的提问片段教学教案怎么写，有很多同学选择了对荆轲和秦王的心理描写。这或许是受了这些校园青春文学的妨碍，并非不可取，但是用来体现一种紧张激烈的局势仍然并不合适。而在刺秦的过程中，事态的兴奋需要作为更扣人心弦的主体部分。]

二、请老师当堂写一两百字的课文，来表述荆轲刺秦的过程。

[很多朋友在表述这一过程的之后都穿插了这些心理描写，但是在一个紧张激烈的风波当中穿插心理描写也许并不合适。为了使学生理解这一点，我设计了下一个环节。]

三、请一位同学上台以自己的作文作为电影跟旁白，再请两位朋友上台根据这一电影来演出这个闹剧。

[在表演的过程中你们看到，要么旁白中心理描写的舒缓完全能够跟舞台的激烈合拍，要么演出本来的节奏为了尊重旁白而慢了出来]。

四、小组探讨：既然我们将要看到了写作跟舞蹈的不和谐，那么能否能够修改我们的佳作，而让阅读者能够借助对文章的阅读就认知到闹剧的焦灼激烈？

提示：参考一下司马迁对这一过程的描写，我们无法看到他跟我们在这些方面有所不同？

[通过阅读跟讨论，同学们发现，首先，司马迁在对事件过程的表述中片段教学教案怎么写，使用了这些极短的词语（“未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室”）；其次，司马迁并没有运用心理描写的技巧。这两点都加强了行文的节奏，加重了由快节奏带来的紧张感。]

第二、三课时

教学目标：能够初步掌握通过动作、语言来体现人物心灵的方式，改变在写作中心理描写很过细腻化、单一化的偏重

教学重点：通过鉴赏和口语比较动作、语言描写跟心理描写在体现人的内心性情方面的异同

教学过程：

一、请同学们自己写两段荆轲和秦王见面时互相的心理活动

二、请几位同学朗诵自己的作文，全体老师一起探讨如下问题：是一位同学写的两个角色相似性多，还是两位朋友写的同一个角色相似性多？

[讨论的结果是：大家都觉得是一位同学写的两个角色更为相似。这就表明，尽管同学们喜欢使用心理描写的方法来体现人物性格，但是鉴于太急于表现人物内心的方方面面，反而会使所有的人物都成了作者自己。这样描写下来的人物是不具备个性的。]

三、探讨：那么好的人物描写应该是如何的？

首先请同学们看看司马迁对荆轲见秦王这一画面的描写：

荆轲顾笑舞阳，前谢曰：“北蕃蛮夷之诸位，未尝见天子，故振慴。原大王少假借之，使得毕使于前。”

这里并没有涉及对荆轲心理的直接描写，但是荆轲镇定从容的态度仍通过简简单单的几句动作语言描写而跃然纸上了。

引入“白描”这一写作中的表现手法。

出示《儒林外史》、《红楼梦》等电影短片：

儒林外史

屠户把银子置在手里，紧紧的把拳头伸过来道：“这个，你且收著；我原是贺你的，怎好又拿了出去？”范进道：“眼见得我这儿也有这几两银子；若用完了，再来问老爷讨来用。”屠户连忙把拳头缩了出去，往腰里揣。

蒋兴哥重会珍珠衫

回到下处，想了既恼，恼了又想，恨不得学个缩地法儿，顷刻到家连夜收拾，次早便上船要行。……急急的前往故乡，望见了自家门首，不觉堕下泪来。想起：“当初父子何等恩爱，只为我贪着蝇头微利，撇他少年守寡，弄出这场丑来，如今悔之何及！”在路上性急，巴不得赶回。及至到了，心中又苦又恨，行一步，懒一步。进得自家门里，少不得忍住了气，勉强相见。

红楼梦

只见宝钗手里托着一丸药走进来，向袭人说道：“晚上把这药用酒研开，替他敷上，把那淤血的血淤散开，可以就好了。”说毕，递与袭人，又问道：“这会子可好些？”宝玉一面道谢说：“好了。”又让坐。宝钗见他睁开眼说话，不像先时，心中也宽慰了好些，便点头叹道：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看到，心里也痛。”刚说了半句又忙咽住，自悔说的话急了，不觉的就黑了嘴，低下头来。

此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更发觉利害。听了宝玉这番话，心中仍然有万句言词，只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道：“你从此能都改了罢！”

从这种描写片段来看，最为精彩的地方只是在于对人物心理的直接描绘，而在于借助动作跟语言间接体现人物心理。

四、请老师自己用写实技巧来写一位身边的人，让你们猜一猜。要求：1、通过动作跟语言描写来体现这个人的心里状况，这种内心状态应具备一定的典型性；2、动作跟语言应与内心状况有关，尽量不要写到只有这个人身边的少数观众能够理解的习惯性动作或口头禅之类的话。

五、选择一种内心状况（如恐惧、痛苦、自恋等）请同学们就此创作一段动作或语言。

六、小结这两节课的内容：

通过这两节课的作文练习，我们无法看见，文学语言的体现应该是多方面的。心理描写只是不可取，但是简单的代言式的心理描写对文学创作的提升并没有好处。因此我们必须按照详细的内容还要而选用最为合适的表现手法，并因而锻炼多方面的写作手法，而不能仅仅将我们的写作模式局限在特定的倾向上。

[课后反思：这几节作文课似乎效果还不错，但是学生能否受到了充分的锻炼？是否还能在之后的写作中利用这种的写法？另一方面，课堂的强度是否超过了最高？是否有哪些地方是可以省去或设计得非常丰富一点？]