面试时说课的要点

面试时说课的要点

各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的主题是……。下面，我对本主题进行探讨。

一、说教材的地位跟作用

《××× 》是×××版课本×××年级×××课必第 ×单元第×个主题。在此之前，学生们已经学习了这为过渡至本主题的学习起到了铺垫的作用。因此，本主题在整个知识制度中带有不容忽视的地位跟作用。

本主题后面承接本教材的×××这部分内容，后面是本教材的×××这部分内容，所以学好这个主题为学好之后的常识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起至了承上启下的作用。本主题包括的一些理论，是现在学习中不可缺少的个别。

二、说教学目标

根据本教材的构架和内容探讨，结合学生的思维结构以及心理特征，我建立了下面的教学目标：

三、说教学的重、难点

本着新课程标准，在通读教材基础上，我确认了下面的教学重点和难点：

教学重点：……。

重点的根据：只有掌握了×××，才能理解跟掌握×××

教学难点：……。

难点的根据：×××较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生无法超过本主题设置的教学目标，我再从教法和学法上阐述。

四、说教法

我们都明白×××课是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在课堂过程中，不仅应让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为范畴的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题技巧的认知过程。考虑到学生的状况，我主要实行教师活动的教学方法，让学员真正的参加活动，而且在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。培养教师将课堂教学和自己的行动结合出来，充分鼓励学生全面的对待出现在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状态。

当然教师自身也有相当重要的教学资源。教师本人必须借助课堂教学感染和鼓励教师，充分激发起学员参加活动的积极性，激发学生对缓解实际问题的期待，并且应培养教师以理论联系实际的能力，从而超过最佳的教学效果。同时也表现了课改的精神。

基于本主题的特征，我主要运用了下面的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生对常识的掌握。

2、活动探究法

引导师生通过营造情境等活动方式获得知识教案的理论依据怎么写，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养教师的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组讨论，促使学生在学习中缓解问题，培养教师的团结协作的精神。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在课堂过程中非常注重学法的指导。让学员从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导教师的学习方法和培养学员的学习能力方面主要采取下列方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法……。

最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程。

六、说教学过程

在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也强调互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。

1、导入新课：（2—3分钟）

由上节课学过的常识和课本开头的情境设定导入新课。

导语设计的根据：一是概括了旧知识，引出新知识教案的理论依据怎么写，温故而知新，使学生无法了解新知识跟旧知识之间的联系。二是让学员确立本节课要讲述的内容，以促使起学生的求知欲望。这是教学十分重要的一个环节。

2、讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地预测教材的难点。

还按照教材的特征，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，我选择了多媒体的教学方法。这些教学方式的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的常识兴趣化。还加强教材中的问题，适当对题目进行引申,使它的功用非常突显，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而超过举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（2—3分钟）

课堂小结，可以把教学传授的常识尽快地转换为学生的素养；简单浅显的教学小结，可使学生很深切地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐步地培育学生具备良好的个性。

4、板书设计

我非常重视直观、系统的板书设计，还及时地表现教材中的知识点，以便于学生无法理解掌握。

板书：……。

5、布置作业。

针对级学生能力的差别，我进行了分层训练，这样做既可以让学生把握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和“减负”的目的。

课堂作业：……。

【我为什么要这么上课】

一、对教材内容的处理

根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平，我对教材内容有增有减。

二、教学策略的选择

（一）运用了模拟活动，强化学生的生活感受

强化体验过程中的探讨跟认知，使知识从教师的生活感受中来，从学生的探讨研究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分激发学生现有的知识，培养教师的各类能力，也有助于推动理论知识与实际生活的融合。

（二）组织学生研究知识并产生新的知识

我从学生的生活感受入手，运用实例等方式营造情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决难题，在疑问的剖析与解决中主动建立知识。

在鼓励学生探讨、体验问题的过程中，可以让学生逐渐学会探讨、解决难题的方式。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等变革思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提升，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与素质并重的目标。也正是由于这种了解来自于学生自身的感受，因此学生除了“懂”了，而且“信”了。从心里上认可这种看法，进而无法主动地内化为自己的感情、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

结束语：

各位领导、老师们，本节课我依据学生的心理特征及其思维规律，采用直观教学和活动研究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手使教师自主探索的学习，主动地参加到知识产生的整个思维过程，力求使学生在切实、愉快的教学氛围中增加自己的了解水平，从而超过预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢你们。

说课人：×××

注意：说课时自己千万不能紧张，保持良好的态度，条理清晰，不要停顿；说课完毕回答疑问一定要想清楚再提问

关于说课的基本方法

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育含义上等方面探讨本节教材在本课、本书中的地位跟作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的规定、学生年龄特点、生活心得、认识问题的层次、程度、学生发展的还要等方面建立出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出明确重点难点的根据并确认教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论详细表明将在教学设计中采用这些方式。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放到下一个教学程序里表明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学模式、学习方法的转变，说出所提倡自主、合作、探究等手段办法。达到体验中体会亲情、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作学校会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方式、教学方法、开展的活动、运用的教具、设计的训练、学法的指导等。并说出你这么设计的根据是哪个。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的状况下，是应在说教学程序的过程中写成板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提早写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这种设计的原因。如：能表现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新常识、有审美价值等。

六、说课中要切记的几个问题

1、要恰当认识上课与说课的区别。

上课是学生在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成课堂任务的过程.上课有详细的课堂主体对象,有详细的师生配合过程,有一定的教学程序跟详细的操作方法,是准确的课堂实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它着重于理论探讨,属于教研活动的范畴.

2、要恰当处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其体现内容不同.备课是学生在领会教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心撰写教案的活动.它有确立的课堂目标,具体的教学内容,有简练而清晰的课堂方法,有启迪学生积极思维的教学方法,有板书设计跟检测试题等.而说课,则是学生在总体把握教材内容的基础上,说出在课堂过程中,教师对各个环节具体操作的看法跟方法,以及某些看法跟采取这种方法的理论根据.简单地说,说课主要是提问自己为什么这么备课的问题.因此,说课教师不能只根据自己写好的课件把上课的环节作简单概述.

3、说课应注重新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育模式.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的根据,它是学生的执教之纲.它对教学工作强调了详细的安排与规定,为学生把握教学内容规定了需要超过的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是应说所教内容是否是课标要求的内容,二是应说课标中要求的本个别内容对学生的素养要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们很要懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学理念的突破口.所谓学法,即表明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际状况,告诉学生把握知识的方式或方法.我们提倡的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的产生都有赖于教师经常的学法指导.所以说课中学法指导需要成为一个重点.

5、说课应设计有旨趣高远的课堂教学活动

新的课标"新"在何处笔者认为,一是应彻底改变知识传授的偏向,强调构建积极主动的学习态度,使获得知识跟技能的过程,成为学会学习和产生正确价值观的过程.二是应彻底改变学生的学习方法,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的模式,同时应拓宽学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的磨炼感染作用,尊重教师在学习过程中的新颖体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都必须有旨趣高远的课堂教学活动.

6、说课要切记理论跟实践的有机结合

理论跟实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质确立地规定用教育理论指导课堂实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体策略,明教学指导观念;说教学目标,明教学目标制订的根据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的改革经验跟成果.

7、说课设计应力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的出错,所以应力求避免.一是应减少理论与实际相脱节.理论很少,就会增加说课的水平;理论空洞,无确切内容,就会产生有骨无肉.二是应减少教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措,二者应是相一致的.三是应减少教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是应减少设计的弊端之间互相脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构要细致,所以须留意设计的弊端之间的衔接和过渡.

一、 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 


课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 


1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。 


2． 有关的教育教学理论及教学原则。 

3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 


4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。 


二、 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 


1． 要具有清晰的结构 

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。 


2． 要确定明确的教学目标 


依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。 


3． 要分析准确重点难点 


要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。 


4． 要采取有效的教学方法与教学手段 


教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。


5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程 


为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。 


教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。 


三、 组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键 


将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。 


四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 


并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。 


统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。 


总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

说课中应遵循的原则
 

说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。 

说课是指任课教师在要求的时间内从教育理论高度，对未备好的课进行评述，以说明对教材的理解情况，以及教学目的的确认、教学总体设计、教学方法选择等的根据。

一、说课的目的在于对学生进行全面认识，并进行综合评判。在广大学生积极参加过程中，促进教师能力的提升，进而大面积提高教学品质。

二、说课是课堂过程中的一种群众性的教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地体现出教学平台的内在联系，反映出反馈与控制的过程。

三、说课要有说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案，包括课本分析、教材处理、教学方法、教学方法、教学程序等。

四、教师备课的教态要自然、亲切、大方，有感染力。

五、说课语言应精炼、严谨、准确有示范性。

六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的根据原因。

七、说课以教研室为基本单位，每月一次。

说 课 评 分 标 准

评价标准

1.确定

目标

2.确定

重难点

3.教材处理

1.说明本节课内容在教材中的地位跟作用。

2.准确描述教学目标，可观察、可测量，符合大纲规定和学员实际，体现技能训练的能操作性。

3.准确说明本课的重点、难点、关键。

4.教材处理符合教学目标，寓职业道德教育于教学之中。

1.教法设计

2.学法设计

3.手段选用

1.教法设计应表现以教师为主体，有利于落实教学目标。

2.针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。

3.体现对学生“自主、合作、探究”学习方法的鼓励。

4.体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。

5.选用教具合理，符合本学科特点。

1.环节设计

2.教学方法

3.时间安排

4.效果预估

1.课堂教学结构设计安排合理，教学模式清楚，时间分配得当。

2.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。

3.突出重、难点的有效缓解过程。

4.体现专业技能训练方式的可行性

5.现代教学方法的合理运用(制作课件)。

6.合理设计教学反馈环节，预估教学效果。

1.语言表达

2.仪表举止

3.板书设计

1.普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简洁清晰，逻辑性强，富有感染力。

2.仪表清秀、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。

3.板书设计合理，有层次，突出重点,字迹工整、准确、美观。