指导续写童话故事《小木偶奇遇记》(2)

为了学习编童话故事的一种表达方式，我决定选择《去年的树》中作者的表达方式——用朴实的语言来抒发人物的情感。于是，借用课文中“树等待鸟儿”这条空白的主线，仿照课文的表达方式，引导学生想象：树在期待鸟儿的过程中，会遇到那三个人物？他们之间会有什么样的对话？

有了在学习课本时的仿写训练，在鼓励教师自己选取一条主线想象故事情节，用朴实的语言来抒发人物的情感去描写。这样，学生作文时就有了反思方向，描写时有了表达方式。

【教学目标】

通过抓住主线、用朴实的语言来体现人物的情感方式，领悟编一个童话故事，并尝试练习。

【教学重难点】

通过抓住主线、用朴实的语言来体现人物的情感方式，领悟编一个童话故事，并尝试练习。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、导入：

1、童话，是借助丰富的想像、幻想，运用夸张和排比的技巧编出的，让小朋友欣赏的故事。这节课，请老师样展开想象的翅膀，发挥你的能够编写一个优美的童话故事吧！

2、回忆一下本单元学过的童话故事，都有什么特质？（童话有四个特征上：一、幻想；二、拟人化的体现方式；三、有头有尾的故事，并常用反复讲述的方式；四、童话故事困惑与明一个道理，能帮人以启迪。）

二、习作构思，抓住主线：

（一）多种事物巧想象

1、怎样根据事物去想象呢？

（1）出示课件：

多种事物巧想象：

下列事物可以因这些事情造成联系，编一个生动的童话故事：

1、铅笔、橡皮、转笔刀、水彩笔、文具盒

2、小花猫、主人、剃须刀、老鼠

3、乌鸦、肉、狐狸、特级辣椒酱

4、蝴蝶、苍蝇、蜜蜂、玫瑰花

（2）生自主思考后探讨交流

（3）小结：一般可以按照事物之间的关系想象故事、构思剧情。

2、你准备选择那几种事物写童话？

小结：故事中的主人公，可以是几只动物，可以是几件物品，可以是几种植物……但是应进行大胆地想象、幻想，在事件中，让两者可像人一样会说、会想、会动，与人一样具有喜、怒、哀、乐的感情，因某个事情的联系，让们展现一个个生动、活泼、有趣的故事。

（二）确定童话故事的主题

1、文章的主题，是文章的心灵。一篇好的童话故事往往可带来读者启迪、收获。那么，你帮你的童话故事确定什么样的主题呢？（教师相机板书，按主线图的模式）

小结：童话故事的主题又可以是对善良、勇敢、无私等品质加以褒扬，也可以对虚假、胆怯、自私、贪婪等不良行为给予宽恕、抨击；既可以抒发美好的心愿和梦想，也可以表达自己对科学和生活的热爱。

2、学生列出自己想写的童话故事的主线。

3、汇报交流，学生设置自己列的童话故事的主线。

（三）恰当拟题：

1、题目是文章的眼睛，是文章核心观念的彰显。困此根据所选材料的内容，给童话拟定一个恰当的考题。（出示课件）

认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再提问问题：

以主人公的名字命名《小猫刮胡子》

以主人公的特点命名《<</span>龟兔赛跑>续编》

以童话要表达的中心命名《知错就改的青蛙》

以揭露童话的主要内容命名《狼和乌龟》

2、学生帮自己的童话故事拟定一个题目。

3、汇报交流，学生修改题目。

三、设置情节：

1、回忆课文《去年的树》中的独白主线是哪个？作者用何种表达方式来抒发鸟儿对树的深情厚谊？

2、请你仿照《去年的树》中的表达方式——用朴实的语言表达人物的感情，来设定自己想写的童话故事主线的剧情。

例如：如果你写的是小鸭子助人为乐的主题，故事主线就是小鸭子帮助对方，那么，你想使它去帮助那三个人物，与哪三个人物有对话，从而体现小鸭子助人为乐的特征？

3、学生尝试按照自己应表达的独白主线，设置情节。

4、汇报交流。

5、学生设置自己应写的故事情节。

四、学生动笔写作文，教师巡视指导。

【板书设计】

编童话故事：用朴实的语言表现人物的情感

《去年的树》《小鸭子帮人记》

鸟儿（深厚）小鸭子（助人为乐）

树——树根小鸭子——小宝贝

树——大门小鸭子——盲姑娘

树——小姑娘小鸭子——小鱼

树帮助别人

（第二课时教学设计）

【教学内容】

学生修改第三单元作文《编一个童话故事》底稿。

【教学说明】

1、因为在单元作文前，指导续写《小木偶的故事》和改写《去年的树》，学生即将掌握了“抓住一条主线”，“用朴实的语言来抒发人物的感情”这种表达方式来编故事，所以，这次单元作文修改课，着重鼓励学员修改采用这些表达方式，修改词语通顺。

【教学目标】

1、通过结构化评价软件图，领悟抓一条主线，设置主人公与三个人物的访谈的表达方式，并尝试更改作文底稿。

2、通过自主合作的形式，作文底稿的句子修改通顺。

【教学重难点】

通过结构化评价软件图，领悟抓一条主线，设置主人公与三个人物的访谈的表达方式，并尝试更改作文底稿。

【教学过程】

一、修改评比要求：

本次修改作文，分组评选出“修改得好的学生”和“写得好的学生”。

二、自主合作修改：

1、学生自主设置作文底稿，要求：读，读，再读。修改，修改，再修改。

2、小组合作修改。

三、教师指导修改：

1、出示《结构化评价工具图》：

抓住一条主线来编童话故事（√）

没有抓住一条主线来编童话故事（×）

想象主人公与此外三个人物的剧情合理（√）

想象主人公与此外三个人物的情节不合理（×）

写了主人公与此外三个人物的对话（√）

没有写主人公与此外三个人物的对话（×）

2、学生根据《结构化评价工具图》，充实自己作文的内容。

3、大声朗读：抽生诵读自己的习作，教师结合《结构化评价工具图》点评指导。

4、学生自主合作设置，充实同伴作文的内容。

四、有目的性阅读，修改语言：

学生阅读写作书，看看有自己可以借鉴的成语或短语吗？如果有，请修改自己的写作，争取作文把习作的语言写得很美。

【板书设计】

修改自己编写的童话故事

抓住一条主线来编童话故事（√）

没有抓住一条主线来编童话故事（×）

想象主人公与此外三个人物的剧情合理（√）

想象主人公与此外三个人物的情节不合理（×）

写了主人公与此外三个人物的对话（√）

没有写主人公与此外三个人物的对话（×）