教师资格证高中数学面试教案稿范文:《故都的秋》

更多真题资料，以及报名疑问请

一、说课内容

我所说课的教参是大学数学第三册第三单元的《故都的秋》，本文是中国散文史上的名句，感情深厚，意味悠远，文辞优美，对培养教师文学阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。

二、教材分析

《故都的秋》是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇诗歌。作者在对北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿态”的描摹中，寄寓眷恋故都自然风物 的情结和对美的执着追求，并展现出抑郁孤独的心态。郁达夫是一个深受传统文化浸淫的知识分子，且不说他的一生经历与命运多舛的旧式文人有多少相同之处，就 精神个性而言，他只是深得传统文人的遗传。他不远千里，从上海赶往北平，只为尝一尝故都的秋味，其状物写景之独特，可以与中式山水游记相媲美。《故都的 秋》可以看作是现代汉语版的“万里悲秋常作客”，用八个字概括：名士风流，悲秋情结。

三、教学目标

根据大纲和教材的规定，结合本文的特征，确定教学目标如下：

1．分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系。

2．揣摩作者在秋景中所蕴含的亲情。

3．把握寓情于景的写法。

散文属叙事诗歌，重在表情言志，表达诗人对一生的一种感悟。大部分学生通过高中高二的一些诗歌(如朱自清《荷塘月色》等佳作)的学习，已经初步认识了散文诸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特征，但散文的赏析与评判能力有待于进一步产生。

五、教学重点及难点

教学重点：通过预测秋景图揣测作者的观念感情。

教学难点：把握并可精确应用寓情于景的写作技巧。

六、突破重、难点的方式及技巧

为完成课堂任务，本课计划安排二课时。第一课时在整体诵读的基础上理清课文层次，感知课文内容，把握本文的结构特征。第二课时重点赏析本文以情驭景、情 景交融的特征，鉴赏简洁淡雅并充满戏剧美的语言，在课堂过程中借助师生互动，贯穿“阅读跟欣赏——鉴赏与评判——综合与利用”这一教学模式。

更多真题资料，以及报名疑问请

免费做题：点击下载题库APP（免费做题，免费视频，最新资讯）

更多真题资料，以及报名疑问请

1、解决方法：

(1)适当介绍作者及佳作的美术特色。(课前印发相关资料)

(2)强化诵读，在诵读中感受作者的心灵。特级校长韩军倡导的“人性、真实、自由、多元”的“新语文教育”的“三方法”中之一看到“吟诵与讨究相结合”原则，督促教师在吟诵的之后，亲身地感受，将内容与理法化为学生自己的东西。

(3)重点分析一些语段。紧紧扣住“言语”，进行“讨究”、“鉴赏”、“体悟”。通过字、词句、段的思索、推敲、鉴赏，回归语文教育的“在言语上下苦功”的传统。

2、师生互动活动设计

学生活动及学法设计：

(1)通过朗读进入课文情境，理清思路，把握整体内容，讨论课文有关段落和难点。

教师活动及教法设计：

(1)布置学生预习相关材料。

(2)指导学生朗读、分析、组织并参加学员讨论，从而使教师理解本文的内容跟情感。

(3)结合编剧作品等口语背景，点拨学生解决疑难。

(4)出示思考题调动学生认知。

(5)展示多媒体课件。

七、教学过程及内容

教学内容：分析以情驭景、情景交融的特征，鉴赏简洁淡雅并充满戏剧美的语言。

(一)导入语的设计：郁达夫先生说，北国的冬，却非常地来得清，来得静，来得悲凉。北国之夏蒙上了一层清、静、悲凉的底色，那么作者是把握哪些场景来突显这种特性的呢？作者深深爱恋的北国之冬为什么却蒙上了一层悲凉的底色？

(二)重、难点的缓解途径及技巧

提问学生“作者在文中描写了几幅故都秋天的场景？”然后指导学生总结概括为：庭院赏夏图、落蕊知秋图、寒蝉报秋图、雨后话夏图、佳果绘秋图

接下来欣赏故都之冬的几幅画面教师资格认定教案怎么写，掌握情景交融的特征。

用课件展示“故都之秋”的几幅图景，并使学生加以描述，然后使学生反思画面是如何表现“清”、“静”、“悲凉”的特质的。这样安排，通过亲眼所见、亲耳所闻的场景，使本已生动的文字更有一种质感，符合学生心理感知的规律。

在欣赏“庭院赏秋图”时，设置了下面两个问题：

问题1：作者写北平秋景，为什么不写那些热闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点至“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之 类的，而重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？（同时对应以上景点用课件播放照片，从而使学生可以从直观上感觉到它们之 间的不同）问题2：作者在这幅图中所写之景都有什么？是如何描写的？写出了秋的哪些特征？（用课件将技巧打起来）给学生看图讨论思考的时间，结合学生的回 答，再明确答案：1、①是作者的观念决定的。在杭州过得是一种隐逸生活，（所发背景材料中有介绍）追求的是“清”“静”的生活情调，兼之有忧郁，郁闷的内 心体会，故所取之景都具有作者主观感情色彩。如果写热闹的颐和园，写火热的香山红叶就不合心境。②著名风景，很难挖掘，而平时景象，挖掘后可平中见奇，写 破屋中的一些日常场面也很显作者平民化情怀。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧绿（清爽）；驯鸽的飞声：听得到（讲到此穿插问题：为什 么可看到飞翔的声音？明确：因为静，所以是以动衬静的手法，所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这里恰恰是借驯鸽的飞声写出了秋晨之静）；日光：细数一丝 一丝（心静）；牵牛花：蓝色或黑色为佳，紫黑色次之，淡红最下（蓝色跟黑色为冷风格，恬淡、孤独、清冷）；秋草：疏落细长（穿插问题：可否换为浓 密、肥胖？明确：不可以。因为它稀疏零落、枯瘦憔悴的形态、色彩最显秋之悲哀。）

讲到“落蕊知秋图”时，可以问学生“写落蕊,调动了几种感 觉去写?”明确答案为：听觉,嗅觉,触觉,视觉,说明只有在心静的状况下才会这么细腻地去感受落蕊的情状.进一步提问：写落蕊扫后的丝纹,能较好地表现此 时心情.试找出几个描写落蕊的词句并表明?明确答案：细腻,清闲,落寞,点出了冬味中的清.静.悲凉，也说出了作者此时的心态。“落寞”的意义有

更多真题资料，以及报名疑问请

更多真题资料，以及报名疑问请

三:a落 蕊一扫而空的直接展现；b.作者曾经隐逸于山水,,无法为国出力的凄凉心境，1932年的下联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心情。由落蕊而想 到时局，一种隐忧油然而生，只好借“一叶知秋”曲折的表达。这里也很高地表现了以景显情。

看“寒蝉报秋图”时，借助我国古典文学中的词句，指出 蝉多是哀伤、忧伤、忧愁的象征，如我们学的柳永的《雨霖铃》一词中，起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已倍感柔肠寸断，蝉声令人倍 感冷清。同时还利用了以动衬静的手法，突显了秋的静。这里也做到了前后知识的联系。

对于“雨后话秋图”可启发提问:在北国秋雨图中,作者特 意加入了雨中”都市闲人”的对话,其用意何在?同样使学生在充分探讨后确立答案为:作者正是用这种的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物,来营造”清, 静,悲凉”的北国秋味.也表达对故都之秋的向往眷恋。可以看出作者以此展现的内敛的民族感情跟追求淡泊、恬静、悠闲的生活情调。另外也用到了以动衬静的手 法。

最后的“佳果绘秋图”主要写了西瓜,果树来反映秋之全盛,其中措辞的选择:淡绿微黄、八九分熟，而非枣子红透,葡萄十分熟，写出了秋的奇。

整个这五幅图鉴赏完后总结性提问所绘画出的秋的特征是哪个？那就是：“清、静、悲凉”。在此扣住文眼。那么作者是在什么样的内在感情的驱使下书写这么的 秋色的呢？结合课前所发材料得出结论：A、和作者的生活历程有关。他3岁丧父，幼年生活困苦，青年时期，十年客居日本的生活既让他受到屈辱和同情。B、他 提倡“静的哲学”，他写的也多是静如止水遁世文学，故都的秋正展现了他的这一哲学主张。C、和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者 曾经投入了非常大的精力参与左翼文艺运动。进行进步文学创作，1933年4月，由于新四军白色恐怖的威胁等理由，作者从北京定居上海，隐居山水，思想苦 闷、创作枯淡。本文正是写给此时，所以他心中的景无一不是内心感情的外化。

授课到此，主要鉴赏的寓情于景的技巧已完全展现出来，教师对以上 内容进行总结：所以,”一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”,从字里行间可以感受到作者对带有浓郁的北国特色的人情风物的热爱赞美,融情于景,五幅秋景图, 形散神不散,紧扣秋味作文章，写出了秋的特点，景中见情，由此可见，秋的“清、静、悲凉”正是作者清闲、寂寞、悲凉的心情的折光。

这堂课不仅要使教师明白哪些是寓情于景，还要使学生会熟练运用，因此我在最终设计了一个迁移练习题：

1、本文作者是借秋来写悲剧，这恰是我国文学史上的一种文化特色，例如：

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫《登高》

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？——李清照《声声慢》

理解《沁园春长沙》的上半阙，从写景的描写中，看一看所写秋景与后面几首的不同，领会作者的观念感情。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

明确：景物，充满朝气，生气勃勃。人物，宽阔的胸襟，昂扬的精神面貌。

可见，景随情生，有什么样的情就有什么样的景。

这道题主要是练习学生的鉴赏能力，深入掌握寓情于景的表现手法。最后既布置了一项专题作业，即将“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”两句诗教师资格认定教案怎么写，依据寓情于景的原则扩写成一段一百字左右的文字。这道题旨在让师生进而准确动用寓情于景、情景交融的技巧。

这就是我针对《故都的秋》第二课时的课堂设计，谢谢！

更多真题资料，以及报名疑问请

免费做题：点击下载题库APP（免费做题，免费视频，最新资讯）