中学数学课堂设计如何写

课题：《从百草园到三味书屋》 首先教案的格式：一教学内容分析；二课堂目标（分为认知目标，技能目标，情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分 析；五教学思路与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计； 八课后反思及自我评判。一篇大学数学反例 一【教学模式】 本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的写景诗文诗。要指导教师在反复朗读中恰当 把握人物的观念跟性格特征，从而在诵读中感受作品的真切内涵， 感悟主人公的温情和信心。 1．初步认识音乐哲学的特征剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 学生已经通过预习课文，掌握了基本常识。并且借助网络收集了解了本文的作者资料或者写作背景。具有很好的基础。但鉴于 每一位学生学习能力不同以及自身约束能力不同，在对文章段落 赏析与感情把握上面依旧较为生疏，且掌握程度有一定的差别。 主要采用多媒体创设情境，合作研究并且独立思考等方式。既可激发学生各种器官的体会，理解课本，走进人物。又可使教师 提高阅读欣赏素质，学会合作，在独处中求知 学生温习课本，会写韵母、准确注音，排除字词障碍。 课前通过网络或图书，查阅一些有关的照片资料，了解屈原，了解郭沫 课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放橘颂》的背景场景(电影《屈原》插曲)，感受草木飒飒的凄凉气氛，倾听屈 原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，（设置情境）简介历史剧《屈 原》写作的时代背景。 （一）课堂范读：（多媒体）指出课文在方式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。 （二）要求教师自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈展现。 （三）明确本文是屈原的心里独白，在语言表达上要感情澎湃，气势磅礴。 （四）要求学生按自然力声威的演进和屈原的情感脉络划分段落层次。 第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大 第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达同情黑暗、渴求自由 的极力愿望。 第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧 毁一切黑暗势力。 第四层(9—12 段)，义正辞严地诘责“土偶木 梗”，表示与污秽、邪恶势不两立。 第五层(13 段)，表现屈原的 坚强信念与必胜的自信。 1.“发泄出无边无际的怒火，把这堕落的黑洞，阴惨的地球，爆炸了吧!爆炸了吧!” 2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚硬的黑暗，劈开，劈开，劈开!” （一）象征手法，思想深邃，情感真挚，表达凝练（学生探讨、交流、朗读）。

明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒 发了对摧毁黑暗的渴求和对这些伟大正义力量的歌颂。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经变成一种战胜黑暗的力量，诗人既把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风， 轰隆隆的雷和闪亮的电之中。因此屈原对风雷电的赞美，也是对 与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。 （二）多种修辞手法，表达情感，增强语势。（学生探讨、交流、朗读） 明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人 反复、排比的方式，充分地表达情感，使故事更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!” ?鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀 吧!电!”等等，感情洪流就都如同江河洪水，汹涌奔腾。 （一）学生配乐朗读短文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。 （二）对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读漫画《红岩》。 这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，是作家自尊的心灵喷薄而出的诗。它除了是描绘屈原典型性格的更重要的一笔．是屈 原斗争精神更突显的彰显，而且它让全剧主题观念鲜明地突现出 来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达 到物我同化的窘境，显示了追寻光明，毁灭一切堕落的力量，使 屈原的形象作为光明与正义的变身，塑造了千古不朽的爱国者的 形象。

优秀大学数学课堂设计(本文来自：教师 联盟 网:中学数学课堂设计如何写)－－ 《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的 一篇讲读课本，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最深切最优雅的情感，鲁 迅的《风筝》就是在温情与和美中，在争吵与矛盾中展示浓浓的父子之情。它诉说的 是“我”童年时因为风筝与妻子出现了一次能够补过的误会和矛盾，内心充满了深深 的惋惜。细读作品，作者的题旨又有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于小孩的意义，有 鲁迅的反省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无自责的悲凉感伤。所以本文的 《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少 男女孩，在它们 认为爱情就是温柔的话语，是热心的关爱，是引导与支持，是挂念与牵挂；再说，这 是学生开启大学后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的常识准备。所以受经历与知识 积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突再现亲情的文章要超过深层理解必然有一定难 度。另外，还考虑到刚进大学的教师对难学课本学习注意力容易分散，产生学习疲劳， 且按学习能力、感悟能力区别又有几个不同的层次，所以教师应该做到兼顾全体，合 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习需要指出跟协调知 识和素质、过程跟技巧、情感态度和价值观的互相渗透和协调发展。

因而我从三方面 整体认知课文内容，多角度、有趣味数学解课文，进行探究性学习。 感悟亲情的涵义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解并且多角度体验文章主旨上；将有创 本文是一篇重要的讲读课本，思想的深沉，选材的精致，结构的精巧，加上语言 运用的精湛艺术造诣，需要把握的东西非常多。我在课堂上安排两节课的时间，第一 课时整体认知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题； 反复读课本，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或短语，并制成 从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及样式，制成卡片，准备 教师要多打算一些资料，有关鲁迅的哲学知识及疑难问题，以便鼓励学生多角 1、整体设计思想：依总－分－总的模式安排教学方法。先整体认知课文，再探 究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在备课中培养教师的自学可 力，善于发现问题、敢于提出难题；利用多媒体进行直观教学，帮助教师对常识的理 解，提高教学效果；在课堂上学生应创设问题情境，鼓励教师与作品对话、与学生对 话、与老师对话、与作者访谈，体现教学民主、师生平等对话的课堂理念，充分激发 学生参加教学学习的积极性；尊重教师的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、 2、教学方法的确定：针对本篇短文的内容特征跟学生的身心发展特征选取和组 合教学方法。

直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈技法品味重要词语，创设问 题情境法来启发思考；“自主质疑、合作研究、讨论表演”等多种训练方式渗透在课 首先，从质疑开始。这篇短文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要使教师 预习时把不理解的地方画下来，先把问题统统提起来，再整理一下，有方法地研究。 其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合， 最后，设置一个典型环节——合作演出。这篇短文思想深切，主题的理解是多向 的，要鼓励学生多角度、有趣味数学解主题，有一定的难度。因此，除了自主研究， （1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。 （2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、 力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方式，让学生理解局部作品 （3）典型环节的设计：让学生处于文本，充分阐释，或完成角色互换，直白内 心。如合作舞台时，要营造一种生动活泼、平等民主和谐的课堂氛围，帮助教师走入 情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方式，促进学生积极主动地参加探讨、 探索、交流、表达，从而拓宽学生的认知空间，提高探究性阅读跟创造性阅读的素养。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三教案板书设计怎么写，风筝飞满天，牵着 我的思念和梦幻，走回到童年?”电脑课件展示，有声有形，引发师生对放风筝的 （2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其他游戏的情境跟体会。 （3）引入正课：风筝或其他游戏带来他们以无尽的理想跟快乐，如果有人剥夺 你游戏的权力，你会有哪些感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆 自己跟妹妹周建人小时候围绕风筝发生的误会与矛盾。那么，就先使我们走近文坛巨 匠鲁迅先生的父子之间，来认识一段关于风筝的独白吧。（投影课题并出示目标：见 （4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片 课件显示问题组：a．这篇短文回忆的是哪个事情?请你概述一 b．听读课本以后，你有什么体会?（可从“我”的视角， 也能从小兄弟的视角谈。） 学生探讨回答，学生间互相评论、补 [教师小结]：通过阅读，我们感受到这篇短文的蕴意很丰富。有手足情；游戏针对儿 童的含义；“我”的反省精神；小兄弟无自责的观念内容。又集中表达了“我”的惊 异、悔恨、补过、悲哀的心灵。我们要把握“我”情感历程这条主线，为感受课文思 想内容做打算。

（因是初步认知，教师应尽快引导，尊重学 生独特理解。） （1）师生共读。（提问暗示：作者是怎样根据“我”的情感历程安排文章结构的？） （1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中也有这些不理解的地方画 出来，以三人合作学习小组为单位，学生拿出课前打算的难题卡片，选共性和有代表 性难题质疑，准备小组内交流探讨，合作研究。（投影仪展示学生的问题 卡片。）（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引 拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或已经缓解 的困局可在教授的启发下全班讨论。（教师做好充分打算，回答学生强调的疑难问题， 引导学员深入下去。做到面向全体教师，关注个体差异。答案不必强求一致，学生能 （一）精读课文，品味语句。教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对 课文主体内容重新整体认知，同时布置思考问题准备交流研究。师生与作品对话： 自然段，生探讨[问题情境一]： 见到风筝为什么会产生“惊异和痛苦”的心态？（联系下文） 2、“四面都还是严寒的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的秋天，却就在这天空中荡 漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这夏天就在北京的天空中荡漾了？(多 [讨论明确1]：故乡放风筝的春天是夏季四月，而在北京，冬季已经过去，就放风 筝，所以“我”感到惊讶；同时，我看到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神 [讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的涵义，是小时候的家乡的秋天，是 天空中有风筝的寒冬。

现在，在北京，看见旁边有一二风筝浮动，由风筝而联想至故 1、“我”和小兄弟对待放风筝有哪些不同的态度？[板书] 嫌恶小兄弟： 喜欢2、从这些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢 放风筝？（在 课文中分别用不同的符号表示回来），并看看他是一个什么样的孩子？ ——天真、 3、我为什么会觉得爱放风筝就没出息呢，这种看法是与生俱来的吗？（学生各 抒己见）[讨论明确3]：从今天同学们的剖析中，我们可以看 兄弟非常爱护以及严厉要求的弟弟，同时也有一个受旧思想、旧理念影响跟毒害的人。 （3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]： 1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？ 答案在第几段？（划出并自读之。） 2、“我不幸常常看了一本外国的讲论儿童的书，才明白游戏是小孩最正当的行为，玩 具是成人的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主研究，各抒己见。） [教师小结]：联系“惩罚”一词，就非常明白了，因为自己一向以为管小兄弟管 得对，现在看到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说， 3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的那件事？如何理解“精神的 [教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是成人最正当的行为，玩具是成人的天使”， 游戏让小孩活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐待小孩的天性。

一个纯洁无邪 的小孩，他的正常天性，他的合理的梦想，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不 能发展，就得不到实现，甚至要对此付出损失，这使人痛切地感受到其中包括着某些 具有悲剧意味的东西。被糟践的虽说只是一只风筝，可是同时得到伤害的却是一颗本 来必须得到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是十分深刻的。 4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不认为宽松反而感到“沉 [教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为一直没能得到弟弟的宽 恕，设想的补过的方式均行不通，作者觉得太沉重。更由于自己对儿子“精神虐待” 式的管束，而儿子仍毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐 杀者的懒惰跟毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以无法肆意虐杀的缘由，所以 （这个难题有一定难度，教师在学员讨论时可以适度提示背景资料。） [讨论明确]：“我”要讨孩子的宽容，抚平他精神的创伤，而妻子仍浑然忘却，毫 无自责，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心态因未能补过而只好时常沉重下去， 这是如何的可悲啊。而这些痛苦是出乎意料的，所以说“无可把握的无奈”，想脱离 “躲到肃杀的寒冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这能够忘却，才 能消除悲哀。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当年的天气，而且指心中的 悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被狭隘思想所支配，彼此都不以为有哪些错，现在虐 杀者有了觉悟而自责愧疚教案板书设计怎么写，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远没法补过，这是尤 （1）假如你处在作者这个位置，你会怎样做？找同桌同学演出，分别扮演“我” （2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物访谈，加深主题的理解。 （1）讨论：请四人小组探讨，从你对作者蕴含在文章中的观念感情的理解，尝试归 纳出本文的主旨。（提示：在整体认知与局部研究的基础上，对主题进行多角度、有 （2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去看到并探讨鉴赏，老师当好穿插引导的中 在学生的视角参与活动。对她们的看法，合理的给予肯定，精彩有创意的给予表 1、通过回忆童年不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓 2、通过回忆童年不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我 3、通过回忆童年粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明 我们要加强游戏针对小孩的重要作用，并批评了落后的小孩教育观念。 4、通过回忆童年不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟两人不同的体现，说明人 的观念行为必须用科学思想来指导，只有这种，才能不干出违情背理、愚昧落后的行 忏悔：我对儿子的“精神的虐待”——自我指责。说明“我”对儿子的反省。（板 悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也表明孩子跟 “我”的亲情。（板 （2）教师总结：《风筝》不仅是体现了人心灵美好的感情，而且给人以细腻的思 想力量。深刻的主题，无论从那个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文， 你感受最深的是哪个呢?反复思考之后并用在未来的学习生活中，让自己的情感最真