劝学教学设计教材分析学情分析.doc(2)

依托教学研究反 思的系统，营造师生和谐，思维对话的教学氛围，明确体现主体， 以学论教的观念，实施追求美感效率的课堂教学，研究设计学生会 学乐学的教学方式。 本文系以研究转变学习方法，构建学习型课 堂”教学方式为实践目标，针对人教版高一物理必修三第三章《劝 学》进行的教学设计。 二、教学分析： 1.教学内容分析： 本课属 于策略性知识。从必修教材整体模块安排线索看，第一册第二单元 是古代叙事长诗，第二册第三单元是古代叙事长诗，第三册第三单 元是先秦议论散文，第四册第四单元是古代传记，第五册第二单元 是近代抒情诗歌。《劝学》位于必修三第三单元，要求学员通过学 习，感受古人的襟抱与沉稳，体会传统文化观念精华的宝贵。同时 要有质疑问难的精神，要大胆提出疑问，探究问题，提高思考能力 和议论能力。 2.知识结构模式预测： 本节内容是在朗读短文和梳 理翻译课文的基础上对文章的论证方式跟思想内容进行分析，正如 单元教学目标所规定的，阅读时应多琢磨文章立论的方式，注意其 严密周详的论证逻辑，以及因而形成的说服力量。本节课就是要引 导学生探讨本文论证的特征。 3.课程标准预测： 《普通中学数学 课程标准》关于文言文教学内容标准清晰的强调：阅读浅易文言 文，养成初步的文言语感。

能通过译文和工具书理解字词意思，读 懂文章内容。了解并梳理常见的古文实词、文言虚词、文言句式的 意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗歌和古文 文，背诵一定数量的篇目。本课就是在后面两节课对古文实词、虚 词、文言句式的涵义和用法进行梳理的基础上对文本进一步阐述， 从而学会举一反三，由课内到课外，培养阅读文言文的素养。 情探讨：本课课堂所面对的教师已进入大学学段一个学期,尽管他 们基本具有了运用工具书阅读浅易文言文的素养,但针对文言文阅读, 他们大多有懈怠情绪,不感兴趣。他们认知活跃,表现意识跟合作观念 都非常强,对学校学段的数学学习充满了等待。他们不偏爱静态的知 识讲授,更喜欢将知识的学习、能力的练习置于丰富多彩的课堂活动 之中。因此，教师在课堂中要充分挖掘学生的潜能，鼓励学生发表 自己的看法，展示自己的认知状态，敢表达，爱表达，从而使教师 热爱上英语。 三、教学目标的预测与设计： 1、知识与技能： （1）学习本文比喻论证、对比论证的方式，提高学生围绕中心论点 合理论证的能力。 （2）认识本文论述的学习的涵义、作用、态 度、方法，并用以指导自己的学习。 （3）梳理儒家观念的在春秋 战国时期的代表人物及其思想内容。

2、过程与技巧： （1）通过朗 读课本，增强教师对文本的默契感。 （2）通过预测本文 20 个比喻 之间的关系，引导学生总结本文的论证特点。 （3）通过学案导 学，预设问题，引发学生反思。3、情感、态度与价值观： 养学生学会积累、坚持、专一的学习质量。（2）激发学生研究语 文问题的兴趣，用君子的标准规定自己。 四、教学重点与难点： 1、教学重点 （1）儒家观念在春秋战国时期的代表人物及其思想内 （2）学习本文比喻论证的方式，并学以致用。（3）领悟学 习的涵义、作用、态度、方法。 2、教学难点 （1）有关君子的探 讨。（2）学生充分活动，师生、生生关系和谐。 五、教学思路与 教学方法 （一）教学媒体的选择 本课课堂过程中运用幻灯片，录 音机为课堂教学创设情境，简约实用。 （二）教学思路的选取 节课以单元回归为导入前奏，创设丰富多彩的学习情境，综合利用“问题研究”、 “有意义的接受式学习”、“学案导学”“课堂教学的指导 性思路”等教学模式原则组织课堂。让学生在研究学习中增强与文本 的默契感，从而让教学呈现和谐的学生跟生生关系。 六、教学流 八、作业设计：时尚口号：知识改变命运 每人写一个比喻 句解读知识的重要性，比喻应正确。 九、板书设计： 儒家观念： 孔子（仁）孟子（仁政）荀子（儒法并用） 议论文三要素：论 点、论据、论证 劝设喻 论证 论点 荀子第三段 君子？学不可 以未（中心论点） 学习的含义提高自己改变自己 学习 的作用：弥补不足 学习的方式、态度积累—— 坚持—— 专一——